探討英語有效閱讀教學策略運用促學生成才

摘 要：高中英語閱讀教學有效性是課程教學的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語言表達以及綜合運用能力具有重要引導作用。教師要依據(jù)學生英語閱讀學習實際來優(yōu)化教學策略，鼓勵學生在語篇略讀、任務探究以及反思生成的過程中優(yōu)化閱讀理解思維，深化認知感悟體驗。有效閱讀教學策略運用對豐富學生英語文化知識視野和促進學生綜合語言表達運用能力的生成，具有重要的價值意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；語篇；任務；成才

《全日制義務教育英語課程標準普通高級中學英語課程標準（2011版）》中認為，注重學生閱讀理解能力培養(yǎng)，能在幫助學生積累豐富語言文化知識的基礎上，開闊學生知識視野和思維，增強英語學習的實踐認知體驗。圍繞閱讀理解來注重教學策略的優(yōu)化，一方面，能使得學生加深對課程文本的理解感知印象，促進理性思維內(nèi)化生成；另一方面，能有效培養(yǎng)學生主動學習和積極探究的良好習慣，提高他們英語表達綜合運用能力。有效的閱讀教學，能活化英語教學過程與方法，促進學生成才。

一、語篇略讀：整體認知素材表達主題

掌握語篇表達主題大意是學生閱讀理解最為重要的技能。通過對語篇的整體理解感知，不僅能夠為正確知曉文章表達的脈絡層次奠定基礎，還能夠讓學生在閱讀理解的過程中形成有效的印象，更好地掌握表達用意。

讀懂語篇的表達主旨意圖，離不開有效的方法。采取精讀的方式理解文章雖有準確的優(yōu)勢，但耗時過長。通過略讀來認知語篇表達主題，不僅能夠起到快速高效的作用，還能夠讓學生帶著學習問題主動深入閱讀感知。在語篇的略讀中，要求學生能從文章題目、語段段意、文章始末語句等方面來找出與文章表達主題相關(guān)的有效信息，引導學生作深層次的思考感知。同時，建議學生在3分鐘之內(nèi)能完成800詞左右短文的閱讀，幫助學生養(yǎng)成快速學習感知的良好習慣。通過這樣的略讀，能夠使得學生閱讀更多的語言學習素材。

語篇略讀能夠讓學生的學習思維更為活躍。像在譯林版《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊八Unit 2《The universal language》的“Reading Turandot in Beijing”教學中，可要求學生針對“The character about Turandot”來建議學生整體閱讀感知，并要求學生在快速閱讀中找出相關(guān)的語言信息。同時，要求學生結(jié)合“Reading A”中的習題來找出有效的語句，幫助他們準確理解文章表達的主題。這樣的略讀感知，不僅能夠拓寬學生的學習認知思維和視野，還能夠讓學生在整體認知的過程中增強語言表達運用技能。

二、任務探究：增強語言感知實踐體驗

閱讀是學生了解文本表達素材主旨內(nèi)容的前提，而探究則是深化認知感悟的有效途徑和方法。鼓勵學生運用任務探究方式來深化理解，不僅能夠讓學生在實踐體驗的過程中增強認知感悟，還能夠讓學生在主動探究的過程中積累知識技能。

運用任務探究來優(yōu)化閱讀理解過程，能對閱讀文本起到活化和引導的作用，讓學生在親身實踐體驗的過程中不斷活化認知思維，提高綜合表達運用能力。教師應該根據(jù)學生的學習能力差異設計相應的閱讀學習目標任務，要求學生能夠在有效任務引導下，帶著問題主動深入探究。同時，要求學生通過同桌交流相互質(zhì)疑解答、運用小組討論加深理解感知、運用師生對話指導理解感知等方式來幫助學生形成有效的理解感知思維，加深對文本的感知。通過任務探究，為幫助學生明確學習目標奠定了堅實的基礎。

建立在任務探究基礎上的閱讀理解，能夠使得學生的理解更具有科學性和深刻性。例如在模塊八Unit 3《The world of colours and light》的“Reading Visiting the masters”閱讀教學中，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，能獨立思考“Reading A”中的習題，并要求學生運用同桌交流方式對各自的疑難問題進行相互解答，形成一定的處理能力。在此基礎上，教師可結(jié)合閱讀重點與難點，建議學生運用小組討論完成“What do find information from the article？”，幫助他們形成深刻的感知印象。

三、反思生成：深化閱讀理解深度廣度

建立在閱讀理解基礎上的總結(jié)反思，更具有實踐運用的價值意義。學生通過總結(jié)反思閱讀學習過程，不僅能夠找出自己在學習中的不足，還能夠讓他們在反思的過程中掌握更為豐富和準確的閱讀理解學習方法。

通過這樣的反思，要求學生對自己的閱讀學習思維方法、綜合運用等方面作深入總結(jié)交流，能讓學生形成主動學習和探究的良好習慣。教師可要求學生能夠在閱讀中思考文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，并能夠猜測作者的寫作意圖和宗旨，以此來培養(yǎng)他們語篇概括理解能力；要求學生能夠?qū)ξ谋鹃喿x表達的主體大意深入延伸，從社會價值意義等方面來拓寬認知，以便能夠找出相關(guān)或者相似的語言學習素材，形成有效的學習策略方法。

由此可見，關(guān)注閱讀教學的有效性，應在培養(yǎng)學生自主閱讀和主動探究良好學習習慣的基礎上，注重教學策略和方法的運用，引導學生在深入閱讀感知的基礎上，不斷提高理解感悟能力。同時，注重閱讀教學策略優(yōu)化，對培養(yǎng)學生語言表達綜合運用能力具有引導促進作用，不僅能滿足他們的學習發(fā)展需要，而且能促進他們成才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育高級中學英語課程

標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]邢俊超.淺析高中英語閱讀理解訓練的有效性教學[J].現(xiàn)代閱

讀，2011（8）.

[3]馬艷艷.高中英語閱讀教學的策略探討[J].中學課程輔導，2009

（23）.