基于工作過程的高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

徐 少 華，王 相，曹 文 成

基于工作過程的高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

徐 少 華，王 相，曹 文 成

基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是高職專業(yè)建設(shè)的重要課題，它有利于提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力。探討了基于工作過程的高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與過程，提出了該課程體系實(shí)施的保障措施。

工作過程；課程體系；構(gòu)建；保障措施

近年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育中“學(xué)科中心”的課程體系已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。各門課程各自為政，自成一體，缺乏有效銜接與溝通。分散實(shí)訓(xùn)，缺少企業(yè)生產(chǎn)崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相分離。這些問題如果不加以認(rèn)真研究和解決，將成為高職教育發(fā)展的最大制約因素。為此，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)企業(yè)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求，在認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用校企合作，重構(gòu)了基于工作過程的該專業(yè)的課程體系。

一、基于工作過程的課程體系的內(nèi)涵

基于工作過程的課程體系，就是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析每一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，確定各專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，采用以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，若干個(gè)項(xiàng)目組成課程模塊，進(jìn)而構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的、以技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的高職專業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建主要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的職業(yè)技能和崗位能力的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的課程體系構(gòu)建的原則

（一）課程內(nèi)容要精簡(jiǎn)

課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化時(shí)，原則上要精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，在保持各門課程完整性的前提下，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)講授。

（二）專業(yè)課程門類要適當(dāng)歸并

專業(yè)核心課程不宜過多，一般設(shè)6門左右，其中至少一門為綜合性實(shí)踐課程。

（三）教學(xué)組織方法要根本性改革

專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)采用項(xiàng)目化教學(xué)法。把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)做一體化教室，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師要從臺(tái)上退到臺(tái)后，徹底打破“三尺講臺(tái)”的思維定勢(shì)，把選擇權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

（四）合理安排課時(shí)比例

合理安排專業(yè)課程的教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的課時(shí)比例。學(xué)院比例大約為4：6，教學(xué)效果較為理想。

（五）強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)

基于工作過程的課程開發(fā)，首先應(yīng)關(guān)注職業(yè)性，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)性。要更加注重學(xué)生專業(yè)能力以外的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如：與人溝通、與人協(xié)作交流、與人合作、分析問題、解決問題及社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)社會(huì)能力；自我學(xué)習(xí)能力，獲取新知識(shí)、新技術(shù)的能力，尋求解決問題的方法、途徑的能力；制訂工作計(jì)劃、工作過程控制和管理及自我評(píng)價(jià)的能力等。

（六）頂崗實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行

可隨企業(yè)的生產(chǎn)旺季、淡季等因素變化而調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。

三、基于工作過程的課程體系構(gòu)建過程

在課程體系構(gòu)建中，我們主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于機(jī)械制造生產(chǎn)工作過程的系統(tǒng)化課程體系。構(gòu)建過程分以下幾個(gè)步驟。

（一）組建課程體系開發(fā)組，開展專業(yè)調(diào)研

課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)專家共同參與、共同努力才能完成。因此，我們組建了以專業(yè)帶頭人為組長(zhǎng)，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專家為組員的課題組，對(duì)機(jī)械制造行業(yè)20多家大中型企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)人才的需求。

（二）根據(jù)人才培養(yǎng)要求，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》的總體要求，確定我院本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為，通過多方面的教育和培養(yǎng)，學(xué)生具有機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)必備的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事機(jī)械產(chǎn)品工藝工裝設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)、企業(yè)生產(chǎn)管理、售后技術(shù)服務(wù)等實(shí)際工作能力，具備本專業(yè)職業(yè)崗位所需要的綜合能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（三）分析職業(yè)崗位，確定崗位群

通過企業(yè)調(diào)研，了解本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位大體有制造企業(yè)車間工藝主管、設(shè)備維護(hù)員、數(shù)控機(jī)床操作員、車間生產(chǎn)調(diào)度員、設(shè)備的調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備銷售員等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：機(jī)電產(chǎn)品及工藝設(shè)計(jì)人員、機(jī)電設(shè)備的操作人員、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)的應(yīng)用人員、機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試人員、生產(chǎn)技術(shù)與管理人員。

（四）總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，研討、分析確定本專業(yè)的典型教學(xué)任務(wù)。典型工作任務(wù)大致有機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的加工工藝、工裝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、機(jī)械CAD/CAM應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試等30多個(gè)典型工作任務(wù)，并確定了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)床電氣控制與PLC技術(shù)、數(shù)控編程與加工、CAD/CAM軟件應(yīng)用、金工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制造技術(shù)等十三門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程。其中：機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)（工藝設(shè)計(jì)、夾具設(shè)計(jì)、切削刀具）、數(shù)控工藝與編程、機(jī)床電氣控制與PLC技術(shù)、機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修等6門課程為專業(yè)核心課程。

（五）合理安排實(shí)踐課程，構(gòu)建完整的課程體系

圍繞機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯及持續(xù)發(fā)展，參照機(jī)械行業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求。本專業(yè)課程體系構(gòu)建見表1。

四、基于工作過程的課程體系實(shí)施的保障措施

（一）校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ)

我們加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，建成完備的教學(xué)做一體化教室二十多個(gè)，具有緊密型結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地十多個(gè)。通過做中學(xué)、用中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)環(huán)境熏陶，使畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)，建成了“校中廠，廠中?！钡墓W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍是保障

我們通過實(shí)施“校企互動(dòng)、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，培養(yǎng)具有行業(yè)引領(lǐng)能力的專業(yè)雙帶頭人。通過“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)骨干教師，進(jìn)一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)比例達(dá)到45%。建立兼職教師資源庫(kù)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整的要求，滿足專業(yè)課教學(xué)需要，架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。

（三）校企合作的教材建設(shè)是載體

在課程實(shí)施的同時(shí)，與之相配套的教材建設(shè)就顯得非常重要。以校企合作教材為典范，讓企業(yè)平時(shí)生產(chǎn)的產(chǎn)品變成課堂中所講的典型例題。這樣，不僅使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，還可以為企業(yè)培養(yǎng)新員工提供教師和素材。學(xué)校和企業(yè)互惠互利，兩者合作的廣度和深度將進(jìn)一步加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)共贏。這也是高職院校促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)功能的發(fā)揮，意義深遠(yuǎn)。

表1 機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建表

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)主體方面、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面和評(píng)價(jià)方式方面應(yīng)具有多元化。引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面包括基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力評(píng)價(jià)以及綜合能力評(píng)價(jià)四個(gè)方面。每次評(píng)價(jià)盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，將專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書的考核相融，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性，從而達(dá)到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相融合，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相融合。

徐少華，女，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，技師，機(jī)電系副主任，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造技術(shù)；王相，男，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，技師，主要研究方向?yàn)榫苤圃臁?/p>

G712

A

1674-7747（2012）03-0013-03

[責(zé)任編輯 賀文瑾]