基于“電工技能”課程對(duì)文工交融教學(xué)的探索

楊懷林

基于“電工技能”課程對(duì)文工交融教學(xué)的探索

楊懷林

電工課是工科電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向文科大學(xué)生開設(shè)“電工技能”課程是“文工交融”教學(xué)的探索。通過探討“電工技能”課程的課程定位及內(nèi)容設(shè)置，提出“電工技能”課程將工科的技能素養(yǎng)向文科課程中進(jìn)行融入，對(duì)于提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)院校課程改革具有重要意義。

電工技能；文工交融；課程改革

隨著科技的飛速進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，社會(huì)就業(yè)崗位中專業(yè)的交叉融合日益增多，對(duì)從業(yè)人員的復(fù)合知識(shí)和綜合能力要求日趨強(qiáng)烈。針對(duì)這種情況，很多學(xué)校特別是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了課程改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)“文工交融”的辦學(xué)特色，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。文工交融是指在文科專業(yè)教學(xué)中融入工科專業(yè)知識(shí)、技能素養(yǎng)，在工科的教學(xué)中融入文科知識(shí)和人文素養(yǎng)（高明文、田青，2010），工科知識(shí)、技能素養(yǎng)與文科知識(shí)、人文素養(yǎng)相互補(bǔ)充，相互融合，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有廣泛適應(yīng)性的人才。而“文工交融”的關(guān)鍵是課程的融入、素養(yǎng)的融合。

目前，文科向工科融入的課程比較多，如機(jī)電、電子專業(yè)課程中融入了會(huì)計(jì)、營銷、管理等專業(yè)知識(shí)和一些人文素養(yǎng)，而文科專業(yè)中融入工科知識(shí)，培養(yǎng)工程素養(yǎng)相對(duì)較少，這與學(xué)科的特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)等客觀因素有關(guān)，也跟學(xué)生的興趣、課程的特點(diǎn)有關(guān)。要進(jìn)行工向文的融入，需要對(duì)所要融入的課程背景、課程計(jì)劃和課程定位等進(jìn)行研究和分析，并進(jìn)行調(diào)整和改革。本文擬對(duì)面向文科專業(yè)融入“電工技能”課程，實(shí)現(xiàn)工科知識(shí)和工程素養(yǎng)向文科大學(xué)生融入進(jìn)行探討。

一、“電工技能”課程向文科交融的必要性

人類社會(huì)已經(jīng)步入電氣信息時(shí)代，電的應(yīng)用極其廣泛，現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)無一不與電有著密切的關(guān)系。電工學(xué)一直作為工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，在文科專業(yè)中很少開設(shè)，然而，文科大學(xué)生在生活和工作中，不可避免地會(huì)用到一些電工常識(shí)和技能，以及安全用電、節(jié)約用電的常識(shí)，電的知識(shí)應(yīng)該作為其職業(yè)素養(yǎng)中很重要的組成部分。因此，電工操作技能已不再是電工從業(yè)人員的專利，而是所有從職人員的基本素質(zhì)，有時(shí)也是必備素質(zhì)。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能承擔(dān)電工設(shè)備的設(shè)計(jì)任務(wù)，管理專業(yè)的學(xué)生可能從事工礦企業(yè)管理工作，外語專業(yè)的學(xué)生可能從事電工資料的翻譯工作，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能從事電工產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計(jì)工作，電器營銷人員要向用戶介紹更多的電器產(chǎn)品信息等等?？傊姽ぜ寄苡斜匾鳛橐环N“電工文化”在高等職業(yè)院校中普及，尤其是在文科類大學(xué)生中普及，才能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬今后的就業(yè)崗位。

二、“電工技能”課程的重新定位和設(shè)置

目前，面向文科專業(yè)開設(shè)電工課程基本上還是空白，如何面向會(huì)計(jì)、經(jīng)貿(mào)、管理類文科專業(yè)開設(shè)電工課程，需要對(duì)課程重新定位和設(shè)置。由于文科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需求等與工科專業(yè)有著明顯差別，因此，面向文科專業(yè)開設(shè)電工課不能照搬工科專業(yè)電工課程的教學(xué)計(jì)劃，需要有針對(duì)性地調(diào)整?！耙杂枚▽W(xué)，學(xué)以致用”，重實(shí)踐少理論，理論以介紹常識(shí)以主，減少專業(yè)理論和工程運(yùn)算，實(shí)踐以常見簡單電路、操作技能訓(xùn)練為主，注重課程的實(shí)用性和趣味性，這樣才能提高文科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容主要為電工常識(shí)、安全用電、節(jié)約用電、電器安裝、照明電路等基本電工技能訓(xùn)練（李錦明，2010），見表1。

表1 課程內(nèi)容及課時(shí)安排

課程總學(xué)時(shí)為28課時(shí)，安全用電8課時(shí)，其中安全用電常識(shí)2課時(shí)，安全防護(hù)知識(shí)2課時(shí)，電氣火災(zāi)滅火2課時(shí)，觸電急救2課時(shí)。“電工技能”課程可以采用多媒體教學(xué)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法向?qū)W生闡述電工知識(shí)、安全用電、如何節(jié)約用電等內(nèi)容。在一體化教室，讓學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，主要學(xué)習(xí)常用低壓電器及三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝。在實(shí)訓(xùn)室里，主要進(jìn)行照明電路的安裝及家用電器的安裝與維修。理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例約為2：3。

三、文工交融對(duì)“電工技能”課程的影響

（一）完善電工學(xué)課程體系

作為面向工科專業(yè)開設(shè)的電工課程，多年來已經(jīng)形成比較完善的課程體系，理論教學(xué)注重系統(tǒng)性，實(shí)踐內(nèi)容注重實(shí)驗(yàn)性。雖然近年來隨著課程改革的深化，實(shí)踐性內(nèi)容有所增加，但學(xué)生技能方面培養(yǎng)比較狹窄，特別是用電常識(shí)和電工基本技能的培養(yǎng)更嚴(yán)重不足，文科學(xué)生中這種現(xiàn)象更為突出。面向文科專業(yè)開設(shè)“電工技能”不同于面向工科開設(shè)的電工課程，教學(xué)大綱、內(nèi)容、形式、重點(diǎn)、學(xué)時(shí)等都有所不同。它是一種不同類型的電工課程，是對(duì)電工學(xué)課程體系的補(bǔ)充與完善，要根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)與需求，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）推進(jìn)電工的大眾化教育

隨著科技的發(fā)展，人人都有必要掌握電工的基本知識(shí)與技能，不能簡單地把電工學(xué)定位于為工科服務(wù)的課程，電工技能應(yīng)是大眾化教育所必需的基本內(nèi)容。為了適應(yīng)大眾化的需要，電工學(xué)課程應(yīng)該是全民普及。

面向文科專業(yè)學(xué)生開設(shè)“電工技能”課程，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，分專業(yè)、分層次教學(xué)的理念，它豐富和完善了現(xiàn)有的電工課程體系，是推進(jìn)電工大眾化教育的重要舉措，提升了文科類學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅使文科學(xué)生能夠掌握必備的電工常識(shí)、基本的電工技能，還能傳播科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，是很有意義的教學(xué)創(chuàng)新和探索。

楊懷林，男，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)理論、工業(yè)自動(dòng)化。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）03-0030-02

[責(zé)任編輯 徐晶]