高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革發(fā)展策略探究
——基于2011年4月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽D類（高職高專類）初賽考試的分析

張慧敏

高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革發(fā)展策略探究
——基于2011年4月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽D類（高職高專類）初賽考試的分析

張慧敏

高職英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于普通本專科英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征。通過(guò)分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)2011年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽初賽考試的調(diào)查結(jié)果，提出高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地作用五個(gè)方面入手，探究高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的策略。

全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽；高職；英語(yǔ)教學(xué)；改革發(fā)展策略

高職英語(yǔ)教學(xué)與普通本?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，其主要教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，與學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，同時(shí)，注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)過(guò)程的交互性，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征。（徐小貞，2004）但目前一些高職院校的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法手段落后，忽視教學(xué)中的交互性；教學(xué)內(nèi)容不能有效突出語(yǔ)言的實(shí)用性和應(yīng)用性，脫離不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽可以在一定程度上增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，提升教師整體教學(xué)水平。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀考察

（一）以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境

英語(yǔ)作為一門非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和營(yíng)造是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。但目前，高職英語(yǔ)教學(xué)僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。一方面學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的空間，學(xué)校沒(méi)有配套的硬件設(shè)備，例如英語(yǔ)餐廳、英語(yǔ)商店、外貿(mào)英語(yǔ)談判室等模擬場(chǎng)合，學(xué)生缺少真實(shí)或仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面各類用于實(shí)踐訓(xùn)練的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)流于形式，教學(xué)方式不夠靈活，趣味性較差，專業(yè)性不強(qiáng)，不具有普遍性和針對(duì)性，無(wú)法滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）以教師為中心，教學(xué)形式單一，教學(xué)互動(dòng)性不足

目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師容易忽視高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，以系統(tǒng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，忽視學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂互動(dòng)性不足；另一方面，高職英語(yǔ)教師大部分是英語(yǔ)專業(yè)出身，基本上是學(xué)科模式下培養(yǎng)出來(lái)的，直接從校門到校門，缺乏企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位和實(shí)際英語(yǔ)需求了解不多，只是以完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為主，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)需求和就業(yè)需求，拓展教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。以筆者所在的柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院屬于西部少數(shù)民族自治區(qū)域，原有的基礎(chǔ)教育相對(duì)落后，區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村生源學(xué)生所占比例大。學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)底子薄，有的學(xué)生發(fā)音口齒不清，交流困難；加上部分學(xué)生在思想上不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為進(jìn)入高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只要能通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試（B級(jí)）即可，從而缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

二、2011年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽D類（高職高專類）初賽考試的調(diào)查分析

根據(jù)2011年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的簡(jiǎn)章，2011年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽D類（高職高專類）初賽的命題依據(jù)是《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，借鑒了國(guó)內(nèi)外最新的測(cè)試?yán)碚摵兔}技術(shù)、方法，參考現(xiàn)行的各種大學(xué)英語(yǔ)主要教材，貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。主要考查大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重考查大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、閱讀能力和智力水平，引領(lǐng)高職英語(yǔ)改革的方向。

（一）題型變化分析

初賽試題由聽(tīng)力理解、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、完形填空、閱讀理解、翻譯、智力測(cè)試和寫作7部分組成，主要的變化表現(xiàn)在：

一是聽(tīng)力題，數(shù)量不變，但難度增加。由4部分組成，包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、獨(dú)白和記筆記填空題，計(jì)30小題，每題1分，合計(jì)30分，占總分的20%，答題時(shí)間為25分鐘。

二是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分，加大了對(duì)情境對(duì)話的考查力度，側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，占本部分分值的近20%。

三是完形填空，形式多樣化。要求根據(jù)上下文、用所給單詞的正確形式、根據(jù)單詞所給的首字母3種形式完成短文填空。

四是閱讀理解，題型多樣化，設(shè)計(jì)科學(xué)化。由4篇文章組成，每篇文章配備的題型和數(shù)目不一，題型靈活多變，有簡(jiǎn)答題、選擇題、匹配題、填空題、段落大意題、摘要題、判斷題等。

五是翻譯題，只保留了漢譯英部分，分值減少至10分，翻譯的句子貼近社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵性詞匯已經(jīng)給出提示。

六是智力測(cè)試題，難度降低，分值為每題2分，總分為10分。

七是作文部分，分兩部分。第一篇是書信的應(yīng)用文寫作，第二篇是議論文的寫作。

（二）學(xué)生初賽考試情況分析——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

本次全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽D類（高職高專類）初賽考試，學(xué)院有1 571人報(bào)名參賽，占全院總?cè)藬?shù)的15.8%，學(xué)生總體參與度偏低；初賽考試有部分考生缺考，占報(bào)名人數(shù)的26.6%，學(xué)生參與考試的積極性不高?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)本院英語(yǔ)專業(yè)的28名學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)的40名學(xué)生進(jìn)行了初賽考試的問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷64份。初賽考試調(diào)查結(jié)果如下：

第一，對(duì)初賽考試的整體認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生28名同學(xué)中有64%（18人）認(rèn)為初賽考試有一定難度；而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生均為理工科的學(xué)生，有83%（30人）認(rèn)為初賽考試有一定難度，尤其對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言題目偏難。

第二，對(duì)試題類型難度的判斷。從表1和表2中可以看出，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)好些，認(rèn)為本次考試的聽(tīng)力測(cè)試較易的占29%，適中的占25%；而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生69%認(rèn)為聽(tīng)力試題難易適中。對(duì)于其他題型，兩類學(xué)生的判斷也有鮮明的對(duì)比，英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生認(rèn)為本次競(jìng)賽考試難易適中，而非英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生認(rèn)為本次競(jìng)賽考試較難。詞匯語(yǔ)法題型主要考察學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)能力，但兩部分學(xué)生認(rèn)為較易的分別僅占到7%和11%，詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱也讓學(xué)生對(duì)閱讀翻譯寫作這類高級(jí)應(yīng)用題型的解答難以完成。顯然，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三，對(duì)競(jìng)賽考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從表3和表4中可以看出，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大部分都認(rèn)為參加英語(yǔ)競(jìng)賽有助于平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是50%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)對(duì)參加競(jìng)賽幫助一般，因此，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)。英語(yǔ)專業(yè)絕大部分學(xué)生認(rèn)為參加英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，非英語(yǔ)專業(yè)53%的學(xué)生則認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大，可見(jiàn)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

表1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)試題類型難度的判斷

表2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)試題類型難度的判斷

表3 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽考試和平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

表4 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽考試和平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

此外，筆者還對(duì)“學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是什么”進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，兩類學(xué)生均認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難主要集中在詞匯不足、語(yǔ)法掌握不精、口語(yǔ)差等方面。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的策略探究

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，筆者認(rèn)為要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，充分開(kāi)展各類英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)

簡(jiǎn)單的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)已滿足不了的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)為主的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，充分開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。諸如定期開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、組織參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽、開(kāi)展英語(yǔ)話劇表演、欣賞英語(yǔ)電影、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)化妝舞會(huì)、開(kāi)展各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程或系列講座等。

（二）教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，即英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)整理和鞏固模塊、求職就業(yè)模塊、專門用途英語(yǔ)模塊。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)整理和鞏固模塊，主要是對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理和鞏固，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，為就業(yè)、求職甚至專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；求職就業(yè)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)和求職方面的口頭交際能力和書面表達(dá)能力，使其具備必要的職場(chǎng)英語(yǔ)能力，以增強(qiáng)就業(yè)砝碼；專門用途英語(yǔ)模塊，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，結(jié)合專業(yè)的需求，探索英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，真正體現(xiàn)高職英語(yǔ)的職業(yè)性。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

高職英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及未來(lái)的崗位需求實(shí)施任務(wù)教學(xué)，采用任務(wù)引領(lǐng)、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、教學(xué)引導(dǎo)和項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。比如，將每次課的教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，項(xiàng)目中的人物主題與即將面對(duì)的職場(chǎng)活動(dòng)息息相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，有效鍛煉學(xué)習(xí)技能、合作能力和工作技能，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求

良好的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)可從幾方面著手：第一，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合所教的專業(yè)主動(dòng)拓展自己的背景知識(shí)，了解該專業(yè)工作場(chǎng)所對(duì)英語(yǔ)的需求；第二，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到行業(yè)企業(yè)走訪、學(xué)習(xí)和兼職，了解工作環(huán)境中英語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)狀況以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，根據(jù)調(diào)研得出的崗位需求有針對(duì)性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；第三，引進(jìn)具有實(shí)踐能力和較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)；第四，聘請(qǐng)實(shí)際工作崗位上英語(yǔ)水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，以便學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的最新知識(shí)。

（五）發(fā)揮高職院校實(shí)訓(xùn)基地的作用，加強(qiáng)學(xué)生情景化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

目前，高職院校建設(shè)了大量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生掌握綜合實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、制定計(jì)劃、小組協(xié)作、與人溝通等關(guān)鍵能力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，在職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成職業(yè)道德。此外，還應(yīng)該充分挖掘?qū)嵱?xùn)基地的其他功能，結(jié)合真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，比如，口語(yǔ)鍛煉、操作手冊(cè)英語(yǔ)鍛煉，使學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力綜合發(fā)展，形成綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展需要。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2009A042）

張慧敏，女，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

G712

A

1674-7747（2012）03-0026-04

[責(zé)任編輯 徐 晶]