合作式教學(xué)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)建

李敏，郭福春

合作式教學(xué)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)建

李敏，郭福春

在對(duì)合作式教學(xué)進(jìn)行理論綜述的基礎(chǔ)上，提出從明確多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施多元化課程考核方式、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂組織方式、進(jìn)行課上課下的良好銜接四個(gè)方面構(gòu)建高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中的合作式教學(xué)模式，并以“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程為例，分析探討了合作式教學(xué)模式在實(shí)施過程中的難點(diǎn)。

合作式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式

一、合作式教學(xué)理論的內(nèi)涵

合作式教學(xué)也稱為合作式學(xué)習(xí)，19世紀(jì)60年代初興起于美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和教學(xué)策略，目前世界上有許多國(guó)家采用這種教學(xué)模式開展教學(xué)。合作式教學(xué)理論主要是以群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精致理論等心理學(xué)理論為依據(jù)展開研究的。合作學(xué)習(xí)在國(guó)外的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：一是初創(chuàng)階段，時(shí)間大致從20世紀(jì)60年代末到70年代中期。這一階段是著手進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的理論研究階段。二是實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段，時(shí)間大致從20世紀(jì)70年代中期到80年代中期。在此階段，研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)的影響逐漸擴(kuò)大，成為一種非常有前途的教學(xué)流派。三是與其它理論的融合發(fā)展階段，時(shí)間大致是20世紀(jì)80年代中期至今。在此階段出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論與其它相關(guān)教學(xué)理論的融合發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于合作式教學(xué)概念的表述并不統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人之一，美國(guó)的約翰遜兄弟在20世紀(jì)80年代認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種可以應(yīng)用于任何年級(jí)和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略”（David Johnson&Roger Johnson，1984）。嘎斯基認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式”，“它要求學(xué)生在一些由2~6名學(xué)生組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的活動(dòng)”（T.R.嘎斯基，1993）。沙倫認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，是一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系（尤其是不同種族之間的關(guān)系）產(chǎn)生積極的影響”（S.沙倫，1996）。盛群力認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種有效地協(xié)同努力，以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的當(dāng)代教學(xué)創(chuàng)新策略”（盛群力，2002）。林生傅認(rèn)為，“合作教學(xué)主要利用小組成員之間的分工合作。共同利用資源，互相依賴，互相支援地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開放的社會(huì)中，這是一種值得一試的創(chuàng)新教學(xué)策略”（林生傅，1989）。王坦認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理質(zhì)量和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系”（王坦，2002）。

合作式教學(xué)是一種開放性強(qiáng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，將課后學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從向教師學(xué)習(xí)的單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)化為向其他學(xué)生學(xué)習(xí)的多向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)和信息共享，極大地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，具有以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、課堂內(nèi)外相融合、學(xué)生之間知識(shí)共享等特點(diǎn)。如斯坦福大學(xué)以學(xué)生為主的討論式教學(xué)、耶魯大學(xué)采取的討論式課堂、麻省理工學(xué)院以討論和交流為主的課堂，均是合作式教學(xué)模式的體現(xiàn)。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用合作式教學(xué)模式是非常適合的，對(duì)于活躍課堂氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、合作式教學(xué)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)建

在高職課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)類課程具有非常重要的作用，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的入門和后續(xù)理實(shí)一體化專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。然而專業(yè)基礎(chǔ)類課程通常具有理論性相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少的特點(diǎn)，這使很多教師感到這類課程很難引起學(xué)生興趣，最終難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也感到這類課程缺少動(dòng)手操作的內(nèi)容，比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，可以在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中構(gòu)建合作式教學(xué)模式。

（一）明確多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作式教學(xué)的重要參與主體是學(xué)生。教師要想順利實(shí)施合作式教學(xué)，就必須在開課之初與學(xué)生一起明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”目標(biāo)的統(tǒng)一。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生期末考出高分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該是以提升綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心的多元化教學(xué)目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，合作式教學(xué)是一種教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其實(shí)施效果如何，很大程度取決于學(xué)生的配合程度。只有在學(xué)生產(chǎn)生了要實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，充分了解和認(rèn)可合作式教學(xué)的理念和模式后，才能夠主動(dòng)參與，最終保證合作式教學(xué)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要讓學(xué)生明確為什么要采取合作式教學(xué)，以及學(xué)生如何參與其中，這是順利實(shí)施合作式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施多元化的課程考核方式

圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，教師要相應(yīng)實(shí)施多元化的課程考核方式，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量在考核方式中體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)考核方式與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。多元化的課程考核方式可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課堂參與程度的過程管理，同時(shí)也可以起到督促學(xué)生參與課堂活動(dòng)的作用，是促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指揮棒。合作式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極參與課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)生課堂參與的積極性及溝通交流能力的表現(xiàn)就應(yīng)在課程考核中有所體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生參與課堂的過程考核，教師要設(shè)計(jì)出客觀、全面的考核辦法，既要考核學(xué)生的能力水平，也要考核學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步，使考核成為一種正向的激勵(lì)手段，而不是純粹的管制手段。

（三）設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂組織方式

實(shí)施合作式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂組織方式的設(shè)計(jì)，這也是教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于課堂組織方式或者課堂活動(dòng)載體的設(shè)計(jì)是教學(xué)技巧乃至教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。好的課堂活動(dòng)組織方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升課堂的趣味性，形成師生良性互動(dòng)。合作式教學(xué)模式在分小組的基礎(chǔ)上，可以以小組為單位開展專題演講、分組討論、小組講課、課堂辯論、課堂搶答等活動(dòng)方式。如教師事先將某一熱點(diǎn)話題布置給某一小組，指導(dǎo)其從幾個(gè)方面搜集資料，小組成員在收集整理資料后制作成PPT在下次課上進(jìn)行專題演講，其他同學(xué)針對(duì)該組發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提問討論等，老師進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。對(duì)于一些知識(shí)性的內(nèi)容，僅僅由老師來講，學(xué)生缺少理解消化的過程，因此，可以采用分組討論的方式，在討論的基礎(chǔ)上讓各小組分別完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解并給全班進(jìn)行講解。

（四）進(jìn)行課下課上的良好銜接

合作式教學(xué)模式在課堂上大量的時(shí)間是交給學(xué)生發(fā)言或者討論，這必須以學(xué)生課后的充分準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，因此，教師要合理布置課后任務(wù)并督促學(xué)生完成，進(jìn)行課下課上的良好銜接。專業(yè)基礎(chǔ)類課程的專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于剛剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生來說具有一定難度，如果沒有事前的準(zhǔn)備，課上的發(fā)言和討論很難進(jìn)行，很容易陷入無話可說的尷尬境地。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些拓展性的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查找資料、完成任務(wù)。為避免出現(xiàn)學(xué)生相互推脫責(zé)任、組員搭便車等現(xiàn)象，課后任務(wù)要明確并要落實(shí)到組，由組長(zhǎng)再落實(shí)到各組員。

上述合作式教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)建如圖1所示。

三、合作式教學(xué)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用案例

本文擬以“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程為例來構(gòu)建合作式教學(xué)模式。該課程是國(guó)際金融專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時(shí)間通常在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期。在課程內(nèi)容上既有宏觀知識(shí)，也有微觀知識(shí)，理論性較強(qiáng)，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較少。因此，對(duì)該課程采用了合作式教學(xué)模式。

圖1 合作式教學(xué)模式構(gòu)建圖

在開課之初，教師設(shè)定了多元化的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并向?qū)W生介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈意愿。多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體包括：掌握國(guó)際金融基礎(chǔ)知識(shí)，能解讀國(guó)際金融現(xiàn)象，具備對(duì)國(guó)際金融問題的敏感性，具備資料收集及篩選能力，具備良好的溝通表達(dá)能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)。之后，教師讓學(xué)生自愿組合成了每組6人的學(xué)習(xí)小組，小組成員討論后確定了組長(zhǎng)、成員分工、小組目標(biāo)。

與多元化的教學(xué)目標(biāo)相一致，“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)改革。對(duì)于基本知識(shí)和分析應(yīng)用能力的考核可以在期末試卷中體現(xiàn)，期末試卷占考核比例的50%；對(duì)于分析應(yīng)用能力、對(duì)國(guó)際金融問題的敏感性、資料收集及篩選能力、溝通表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等的考核可以在平時(shí)的課堂參與中體現(xiàn)，學(xué)生課堂參與程度，如發(fā)言、演講、辯論等表現(xiàn)，占考核比例的20%；對(duì)于外匯交易技能的掌握程度通過完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)的情況體現(xiàn)，此部分占考核比例的30%。

在課程活動(dòng)載體設(shè)計(jì)中，“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程采取了分組討論、專題發(fā)言、分組搶答等形式。其中，實(shí)施效果最好、學(xué)生參與性最高的一種活動(dòng)方式為課堂搶答。在學(xué)習(xí)“國(guó)際貨幣體系”這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師在課前布置了預(yù)習(xí)教材的任務(wù)，在課堂上又給學(xué)生5分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后結(jié)合教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看一段視頻。視頻結(jié)束后，將所提問題設(shè)計(jì)為搶答題，讓各組同學(xué)拿著教師分發(fā)的ABC選項(xiàng)卡進(jìn)行搶答。同學(xué)們觀看視頻及看書時(shí)都很認(rèn)真，參與搶答時(shí)積極性高漲，課堂氣氛非?；钴S。最后，教師給搶答勝出的小組分發(fā)了小獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們對(duì)于這次課堂教學(xué)普遍留下了深刻影響。

在實(shí)施了合作式教學(xué)模式后，教師通過發(fā)放調(diào)查問卷（面向?qū)嵤┖献魇浇虒W(xué)的3個(gè)班級(jí)共發(fā)放問卷147份，收回有效問卷147份）以及學(xué)生談話等方式了解教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)可該教學(xué)模式。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，99.6%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式優(yōu)于教師全程講授的模式。第二，該教學(xué)模式在活躍課堂氣氛、提升課堂趣味性等方面取得了一定效果。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，75.8%的學(xué)生認(rèn)為合作式教學(xué)起到了活躍課堂氣氛、提升課堂趣味性的效果。第三，該教學(xué)模式在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，綜合分析能力等方面的效果還有待提升。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，57.9%的學(xué)生認(rèn)為合作式教學(xué)使自己的分析應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提升。

四、合作式教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)及探討

根據(jù)“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，合作式教學(xué)模式取得了較好的效果。但是，在實(shí)施過程中，還存在一些問題影響了預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)，這些也是合作式教學(xué)模式實(shí)施的難點(diǎn)，有待進(jìn)一步探討解決。

（一）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

國(guó)外教育實(shí)施合作式教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，便于分組，每位學(xué)生可以充分參與其中。而高職院校的班級(jí)人數(shù)較多，要實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生參與發(fā)言討論，要占用大量時(shí)間，實(shí)施起來難度較大。因此，在課堂上只能抽取個(gè)別小組、個(gè)別同學(xué)發(fā)言，而那些沒有發(fā)言任務(wù)的同學(xué)很容易成為旁觀者，缺少參與的積極性。如何在班級(jí)人數(shù)多的情況下開展合作式教學(xué)并調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性是實(shí)施合作式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（二）如何充分發(fā)揮學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自主性

合作式教學(xué)以學(xué)生為主體，老師講解較少。據(jù)部分同學(xué)反映，在學(xué)生發(fā)言討論過后，自己對(duì)于知識(shí)的理解和掌握感覺并不到位。經(jīng)過了解，這些學(xué)生在課后并沒有認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)數(shù)據(jù)等任務(wù)，以至于在課堂上不知他人所云，學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，從課堂發(fā)言表現(xiàn)來看，一些小組完成任務(wù)很認(rèn)真，發(fā)言很精彩。而有一些小組只是在應(yīng)付任務(wù)，發(fā)言時(shí)出現(xiàn)整篇念的情況，這樣自己對(duì)知識(shí)的理解既沒有提升，更無法很好地將知識(shí)和信息傳遞給其他同學(xué)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。因此，在課后任務(wù)布置、任務(wù)完成情況方面，教師如何督促學(xué)生完成，以實(shí)現(xiàn)課堂上的良性循環(huán)，是教師需要全面考慮和精心設(shè)計(jì)的。

（三）如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力差異

通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的同學(xué)能夠根據(jù)老師的要求完成課后任務(wù)，在課堂上有良好的表現(xiàn)，認(rèn)可合作式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果較好。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、自覺性差的同學(xué)，不能認(rèn)真完成課后任務(wù)，在準(zhǔn)備不足的情況下參與課堂活動(dòng)流于形式，很難引起興趣，對(duì)于合作式教學(xué)的認(rèn)可度差，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）如何選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用合作式教學(xué)模式，并不意味著所有的課程內(nèi)容都是讓學(xué)生以分組討論等形式自主完成，而應(yīng)選擇適合的內(nèi)容開展。在一門課程中并非所有的內(nèi)容都適宜開展合作式教學(xué)。從學(xué)生反映來看，對(duì)于一些難度較大、學(xué)生理解困難的內(nèi)容，采用合作式教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)選擇上，教師應(yīng)盡量選擇一些趣味性強(qiáng)、同學(xué)關(guān)注度高、容易拓展的內(nèi)容作為合作式教學(xué)的選擇。

合作式教學(xué)模式不是教條的操作，而是一門課堂組織管理的藝術(shù)，需要教師不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)。合作式教學(xué)模式為高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提供了一種很好的方法，但是要實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)期效果，還需要教師根據(jù)授課學(xué)生和授課內(nèi)容的不同，在上述問題方面積極探索，采用有針對(duì)性的方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

浙江金融職業(yè)學(xué)院2011年度教學(xué)改革立項(xiàng)課題“合作式教學(xué)在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201101）

李敏，女，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閲?guó)際金融、高職教學(xué)；郭福春，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃碚撆c實(shí)踐、金融理論與實(shí)踐。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）03-0039-04

[責(zé)任編輯 徐晶]