關(guān)于“課標(biāo)”與“閱讀教學(xué)”的對話

摘 要：在新課標(biāo)理念中，閱讀教學(xué)要在觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、不可忽視的“講”上做研究。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；因素；教學(xué)實(shí)踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，把我們帶進(jìn)了教學(xué)改革的新時(shí)期。作為語文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容——閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的目標(biāo)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，如何處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系，如何構(gòu)建知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度，是我們亟待探討的問題。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我有了一些自己的思索，總結(jié)如下：

一、觀念的轉(zhuǎn)變

觀念的轉(zhuǎn)變包括兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育形式是“訓(xùn)誨—馴化”和“傳授—訓(xùn)練”型，師生的關(guān)系是傳授者與接受者，塑造者與被塑造者，主宰者與被主宰者的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就決定了教師和學(xué)生兩個(gè)主體是互為存在、互為發(fā)展的關(guān)系。教師再也不能當(dāng)一個(gè)在學(xué)生面前說啥算啥的“布道者”而應(yīng)樂于、善于幫助學(xué)生成為對話的主體，做語文教學(xué)中“平等中的首席”。學(xué)生在年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、豐富等方面雖不及教師，但學(xué)生有比教師更旺盛的生命力和求知欲望，因此學(xué)生也不必敬畏教師和文本。古語云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。只有觀念上有所轉(zhuǎn)變，才能建立起閱讀教學(xué)中真正的對話關(guān)系，讓師生間人格上平等成為“對話”的前提條件，學(xué)識(shí)上不平等成為對話的動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的顯著特征。新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立起充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師以致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成為核心，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉快，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和解，師生在共同探討、平等對話的基礎(chǔ)上完成教學(xué)。

在學(xué)習(xí)第一冊第一單元時(shí)，四篇課文的內(nèi)容和體裁學(xué)生很熟悉。我就完全放手給學(xué)生，讓他們美美地讀，盡情地悟，細(xì)細(xì)地品，給學(xué)生一個(gè)輕松、活躍、和諧的氛圍，充分相信學(xué)生的能力，不求面面俱到地掌握文章的所有內(nèi)容，只求能讀到位、悟出情、品出味，哪怕僅僅是提出一個(gè)很簡單的問題，也常常會(huì)令我欣喜不已，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)行，常常離不開討論的形式。其實(shí)，討論是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生喜愛討論，要使討論成為新課堂的亮點(diǎn)，教師必須把握好討論的效度。就某一課文內(nèi)容而言，要把握好有沒有討論的必要；就某一問題而言，要把握好有沒有討論的價(jià)值。討論題，無論是由教師提出還是由學(xué)生提出，它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)；能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)；它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維；它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用?？傊處煵荒茏尅坝懻摗绷饔谛问?，要讓討論真正成為“對話的主宰”。

三、不可忽視的“講”

近幾年的語文教學(xué)，一再強(qiáng)調(diào)教師要少講，甚至不講，要放手給學(xué)生。一堂課上得成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生，學(xué)生參與得多了，說得多了，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，反之，就不是新課堂，就不是新課標(biāo)。一年的教改實(shí)踐，我意識(shí)到，這種形式化的課堂，是迎合教育時(shí)尚的拙劣表演，它忽略了閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)（語言知識(shí)、文體知識(shí)、寫作技法知識(shí)、歷史文化知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)等），這正是制約學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”生成發(fā)展的重要因素。因此，語文課堂教師當(dāng)講的必須講。

一些寫作背景較遠(yuǎn)的文章，如果教師對歷史環(huán)境不加以介紹，學(xué)生就根本不能有自己的感悟和體驗(yàn)，感悟不到“點(diǎn)”上。學(xué)習(xí)《勇氣》一課時(shí)，學(xué)生對法國婦女的勇氣大為贊賞，但對“法國婦女為什么救一位美國傘兵？美國傘兵為什么到了法國的土地上？”提出了疑問，試想，如果教師不講解第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景，這個(gè)問題怎么回答？

有人說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！笔聦?shí)并非如此，文本類型不同，對對話者的要求也是不一樣的。用科學(xué)語言寫成的說明文、議論文，是知識(shí)性很強(qiáng)的文體，這兩種文體意在講知識(shí)，陳述事理，它留給對話者的空間很小或幾乎沒有，對話者要盡可能地根據(jù)文本探求作者的原意，以保證理解的客觀，這兩類文本的文體知識(shí)教師必須講出來，讓學(xué)生明確什么是說明對象，說明對象的特征，說明方法，說明順序以及議論文的三要素，論證的方法等，這些知識(shí)是學(xué)生與文本對話的本錢，教師不講，學(xué)生就無從掌握這兩種文體。

美國學(xué)者多爾稱師生關(guān)系應(yīng)該是“舞蹈型”的互動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)說教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，那么引導(dǎo)互動(dòng)的是什么？是“語言”。運(yùn)用語言是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，運(yùn)用語言的能力和藝術(shù)是教師教學(xué)能力和風(fēng)格的重要標(biāo)志。優(yōu)秀的語文教師都善講，錢夢龍善講，長于點(diǎn)撥，工于誘導(dǎo)，教學(xué)語言如綿綿春雨滋潤學(xué)生的心田；寧鴻彬善講，即興發(fā)揮，探究索隱，善于激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。試想，一位口若懸河，旁征博引，妙語連珠的老師學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的老師講的課學(xué)生能聽夠嗎？學(xué)生關(guān)注的是教師講了什么和講的功夫。可以說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有老師的點(diǎn)撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有老師方法的灌輸和引導(dǎo)，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師縝密的思維和優(yōu)美的語言，很難喚起學(xué)生的感情體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的豐富想象。為了形成學(xué)生良好的閱讀知識(shí)和閱讀認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)“講”必“講”。

新課程改革方興未艾，春意盎然。每一位語文教育工作者既要熱情為之吶喊助陣，也要冷靜思考，正確處理繼承與革新的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)、新理念的度，積極探求改革之路，構(gòu)建起一座真正為學(xué)生服務(wù)的語文大廈，讓學(xué)生和老師都受益。

（作者單位 遼寧省錦州市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）