初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)施的多元化探索

摘 要：“課題學(xué)習(xí)”作為初中數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域之一，具有實(shí)踐性、綜合性、探索性和開放性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課題學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容多元化；教學(xué)形式多元化

“課題學(xué)習(xí)”作為初中數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色，它是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“課題學(xué)習(xí)”溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義多元化

“課題學(xué)習(xí)”雖然在教材中所占比例不大，但它卻是課程改革的根本所在，它為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“課題學(xué)習(xí)”不僅是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過(guò)程。通過(guò)“課題學(xué)習(xí)”無(wú)論是在形式還是在實(shí)質(zhì)上都改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

通過(guò)“課題學(xué)習(xí)”讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活離不開數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

3.有利于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法

“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程中要用到數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、分情況討論思想以及統(tǒng)計(jì)與概率思想等。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

好的學(xué)習(xí)成果只有在“課題學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的探究能力在“課題學(xué)習(xí)”中也得以培養(yǎng)和提高。

二、“課題學(xué)習(xí)”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的多元化探索

1.“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容的多元化

（1）以實(shí)際問(wèn)題為背景設(shè)計(jì)。這類問(wèn)題通常給出日常生活中的具體問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決這些問(wèn)題的方案。

（2）以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景設(shè)計(jì)。

（3）借鑒其他版本教材的課題學(xué)習(xí)。借鑒除蘇教版以外的其他版本的教材中的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的多元化

（1）靈活運(yùn)用教材中“課題學(xué)習(xí)”素材。

（2）將部分探究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容通過(guò)小課題學(xué)習(xí)的形式實(shí)施教學(xué)。

（3）將教材中的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容深化拓展。

（4）深化課題學(xué)習(xí)的成果。

三、實(shí)施“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程中的困惑

1.如何實(shí)現(xiàn)課題學(xué)習(xí)的目標(biāo)

由于數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”是個(gè)“年輕”的課題，缺少這方面的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，還有些教師由于受應(yīng)試教育的影響，忽略了其真正目的。

2.通過(guò)怎樣的策略才能突破“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出自主實(shí)驗(yàn)的能力、合作能力都不強(qiáng)，教師采取何種策略才能解決重難點(diǎn)，是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又難以解決的問(wèn)題。

3.如何把握學(xué)生課堂上活動(dòng)的程度及時(shí)間

在教學(xué)中，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，過(guò)于松散勢(shì)必有些混亂，而稍有拘謹(jǐn)，則難以達(dá)到預(yù)期的效果。

4.如何評(píng)價(jià)學(xué)生“課題學(xué)習(xí)”的成就

一堂課題課結(jié)束后，往往是學(xué)生和老師都有些茫然，學(xué)生的真正收獲根本沒(méi)有辦法予以評(píng)價(jià)。

總之，在“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程中，有很多困惑與不解的地方，還需廣大教師在實(shí)踐中不斷探索和研究。

（作者單位 江蘇省鹽城市葛武初級(jí)中學(xué)）