淺談中學(xué)生作文能力的構(gòu)成要素

作文過程包含材料的收集、整理、構(gòu)思、成文等環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力過程。作文能力是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合能力，其構(gòu)成要素主要有：觀察、感受與理解能力，積累能力，分析與構(gòu)建能力，創(chuàng)造能力，審美能力，駕馭語言的能力，思想與人格修養(yǎng)。

觀察、感受與理解是寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是寫作的開端，它屬于認(rèn)識活動的范疇?？梢哉f，沒有這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有作文，同理，沒有這個(gè)能力，也就沒有作文能力。觀察從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，是一種受思維影響，比較有系統(tǒng)的、主動的、有意的知覺活動，是人們對外界物體或現(xiàn)象的整體的一種直接反映?！彼钦J(rèn)識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)，衡量觀察能力有兩個(gè)維度，全面與否、細(xì)致與否。感受是主體對客觀對象（包括閱讀對象）所作出的情感反映，在層次上比感覺更高，更有主觀性，是主客觀的統(tǒng)一。感受能力與寫作質(zhì)量關(guān)系密切，特別是記敘性文章和文學(xué)作品的寫作更是離不開感受。巴爾扎克說過：“寫作之前，作家應(yīng)該分析過各種性格，體驗(yàn)過全部風(fēng)俗時(shí)尚，跑遍整個(gè)地球，感受過一切激情。”衡量感受能力有三個(gè)維度：靈敏度、寬度與深度、獨(dú)特性。理解是人們逐步認(rèn)識事物或事理的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。對閱讀而言，理解是指通過文章或作品的形式了解其思想內(nèi)容、社會意義和表現(xiàn)特點(diǎn)，從而得到啟發(fā)，受到教育，是閱讀的中心環(huán)節(jié)。對寫作而言，僅憑觀察是不夠的，還需要深入理解，只有對客觀事物有真正的理解，才可能形成觀點(diǎn)、把握特點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、得出結(jié)論。俗話說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。一切文章都是建立在理解生活、認(rèn)識社會的基礎(chǔ)之上的。衡量理解能力有四個(gè)維度：速度、深度、完整度、創(chuàng)造性。

積累包括素材的積累和語言文字的積累。素材是文章的內(nèi)容，語言文字是文章的物資外殼，二者互為表里，有了豐富的積累，寫作時(shí)就能厚積而薄發(fā)，游刃有余；沒有豐厚的積累，寫作時(shí)要么是“巧婦難為無米之炊”，要么是“江郎才盡”“捉襟見肘”。

分析與建構(gòu)能力是指中學(xué)生的作文思路能力，它包括文章的立意（確立主題）、選材與結(jié)構(gòu)諸方面的能力。主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結(jié)構(gòu)是文章的骨架。中學(xué)生的建構(gòu)能力如何，取決于其滿足人們對立意、選材與結(jié)構(gòu)的常規(guī)要求的程度。一般的，對立意的要求有四：正確、鮮明、集中、深刻；對選材的要求有三：真實(shí)、典型、新穎；對結(jié)構(gòu)的要求有三：完整和諧、連綴貫通、曲折變化。

一、創(chuàng)造能力

作文不是對生活進(jìn)行簡單的復(fù)制，而是在創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活，創(chuàng)造是文章的生命。創(chuàng)造能力在作文中表現(xiàn)為想象和聯(lián)想兩個(gè)方面。想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的心理過程，表象是想象的材料，是指頭腦中所保存的外界事物的印象。聯(lián)想是由當(dāng)前感知的事物回憶或聯(lián)系到與之相關(guān)的另一事物，它是回憶的一種表現(xiàn)形式，比如，人們由看兒童放風(fēng)箏會回憶起自己純真的童年、絢麗的春天、熟悉的故鄉(xiāng)和高遠(yuǎn)的天空。想象與聯(lián)想關(guān)系密切，聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，是想象的初級階段，是想象的開端；想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，是一種更高層次的認(rèn)識活動。聯(lián)想所喚起的是存在于大腦中的表象的再現(xiàn)，它并不創(chuàng)造新形象，而想象則需要對所形成的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新的形象。想象和聯(lián)想對于寫作的作用主要體現(xiàn)在構(gòu)思過程中，體現(xiàn)在開拓思路上，體現(xiàn)在塑造人物形象上，體現(xiàn)在運(yùn)用寫作手法上。評價(jià)一個(gè)人的想象與聯(lián)想能力通常用兩個(gè)尺度：新穎獨(dú)特、活躍豐富。

二、審美能力

作文是一種表達(dá)，是藝術(shù)地再現(xiàn)生活，作文過程就是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過程。因此，作文需要美，衡量一篇作文的得失美也是一把度尺。好的作文就是美的作文，不美的作文一定不是好的作文。文章的美體現(xiàn)在意境、人物形象、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面。中學(xué)生如果具備了一定的美學(xué)觀念，從一開始寫作文起就用“美不美”這個(gè)度尺去評判自己的寫作，把寫作看作是創(chuàng)造美的一個(gè)活動，這不僅有利于學(xué)生提高寫作的興趣，而且也有利于學(xué)生努力去寫好作文。

三、駕馭語言的能力

語言是文章的物資外殼，寫文章離不開語言。豐富、生動的內(nèi)容需要豐富、生動的語言去表達(dá)。語言運(yùn)用得好，就能增強(qiáng)文章的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性，從而更好地發(fā)揮文章的社會作用。屬于語言能力的范圍很廣泛，最重要的就是選詞與煉句的問題。對語言能力的幾個(gè)要求是：準(zhǔn)確貼切、明白易懂、簡練精粹、生動形象。

思想與人格修養(yǎng)事關(guān)作文的寫作意圖與作文的境界，是統(tǒng)率一切的靈魂所系。作者具有正確、激進(jìn)的思想與健康的人格修養(yǎng)，才能寫出美的、健康的、催人奮進(jìn)的文章來；反之，作者在消極、錯(cuò)誤的思想與不健康的人格修養(yǎng)統(tǒng)率下所寫出的文章必然是低級下流的、虛偽的、假的，于人于己危害都很大。

（作者單位 四川省巴中市巴州區(qū)棗林小學(xué)）