廣開(kāi)思路，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維

摘 要：閱讀教學(xué)需重視學(xué)生的個(gè)體感受，教師要從多種途徑拓寬學(xué)生的思維空間，通過(guò)潛移默化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的思維方法，為學(xué)生廣開(kāi)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀；引導(dǎo)；思維能力；個(gè)性思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生深入課文，為學(xué)生廣開(kāi)思路，給學(xué)生留足個(gè)人思維的空間，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生用自己的眼睛讀課文，才能讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。

新課標(biāo)走過(guò)了10年，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了很大的體現(xiàn)，但在閱讀教學(xué)中如何彰顯學(xué)生個(gè)性方面還是顯得乏力。很大程度上還是學(xué)生巧婦難為無(wú)米之炊，慣于循規(guī)蹈矩，思維狹隘，難有創(chuàng)新之舉。教師導(dǎo)來(lái)導(dǎo)去學(xué)生還是沉默是金，教師也就還是“忍不住”幫學(xué)生分析課文主旨，甚至統(tǒng)一了文字表達(dá)。所謂發(fā)展個(gè)性思維，也就成為一句空話。曾看過(guò)一個(gè)笑話：科舉考試前，一秀才成天在家里唉聲嘆氣，其妻說(shuō)：夫君，怎么你考個(gè)試，比咱生孩子還要難呢？秀才說(shuō)，唉，你們女人生孩子，是肚里有，我們考試，是肚子里沒(méi)有??！的確，我們要學(xué)生在閱讀課文時(shí)能提出自己個(gè)人的觀點(diǎn)，就要先做到讓他們“肚子里有”。因此，在閱讀教學(xué)中，如何為學(xué)生廣開(kāi)思路，讓他們思之有物，思之有法，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面去拓寬學(xué)生的思維空間。

一、逆道而行，后退原來(lái)是向前

閱讀文章，人們習(xí)慣于跟著文章的意思去理解文義，但做到這一步也只是接受文章的觀點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)自己個(gè)體的深入思考，得來(lái)的收獲也并非是自己的。因此，我喜歡在課后提出與文義相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。逆道而行，從相反的角度去看問(wèn)題，學(xué)生會(huì)得到完全不同的感受，跳出隨波逐流的困局。打破了慣有的從眾思維方式，就是為了拓展一個(gè)更廣闊的思維空間，這正如民謠所說(shuō)，后退原來(lái)是向前。

如，七年級(jí)語(yǔ)文中的《世說(shuō)新語(yǔ)二則》一文中，有一道爭(zhēng)議性題目：元方“入門不顧”是不是算作“無(wú)禮”，教學(xué)參考書(shū)的提示則是說(shuō)元方只是七歲，對(duì)于一個(gè)七歲的孩子不應(yīng)如此求全責(zé)備，也就是說(shuō)元方這樣做是對(duì)的。我在教學(xué)時(shí)先把教參的意見(jiàn)擺出來(lái)，然后問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)不贊成這種做法？”在引導(dǎo)中，有的同學(xué)提出了不同的見(jiàn)解，他們認(rèn)為元方雖然只有七歲，但不能因?yàn)槭瞧邭q這樣做便不是無(wú)禮，也有同學(xué)說(shuō)元方既然說(shuō)出大番道理指出友人“無(wú)禮”，他也應(yīng)該知道當(dāng)友人“下車引之”，表示道歉時(shí)，自己“入門不顧”就是失禮。一番辯論之后，同學(xué)們都認(rèn)為元方這樣做不對(duì)。我再趁熱打鐵：那他該如何做？通過(guò)這樣的求異思維，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生知道自己可以有跟書(shū)本不同的、甚至相反的意見(jiàn)，拓展了學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)了自我信心，為發(fā)展個(gè)性思維打下基礎(chǔ)。

二、曲徑通幽處

做人貴直，文章貴曲，所以，要體味課文也不能一步到位，經(jīng)過(guò)一番探索與討論后，所得出來(lái)的感悟才真正是學(xué)生自己的。為了達(dá)到閱讀教學(xué)的人文一體的效果，我會(huì)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)式的探索問(wèn)題。一般都準(zhǔn)備了兩個(gè)層次的近似聯(lián)想，第一層是從課文聯(lián)想到學(xué)生身邊，第二層是從身邊感悟道理。穿行過(guò)曲徑，才會(huì)看到與常人不一樣的風(fēng)景。

朱自清的名篇《背影》一文，在近似聯(lián)想方面是一個(gè)極好的資源，當(dāng)學(xué)生被父親買橘子所感動(dòng)時(shí)，我及時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生想想自己的父母為自己做過(guò)哪些平常事，由情生情，學(xué)生非常踴躍，有的說(shuō)父母送自己去坐車，有的說(shuō)祖母為自己送雨衣。我再作深一步的探討，現(xiàn)在你們懂得了感激父母做的小事。其實(shí)你為父母做的每一件小事，你的父母也一樣是由衷的高興，你想想，自己為父母做過(guò)哪些小事呢……這樣的思維，由此及彼，再由彼及此，不但培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想的能力，而且對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成也有著巨大的作用。

三、條條大路通羅馬

條條大路通羅馬，每一件事情都有著其多面性。閱讀中，教師讓學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的所見(jiàn)所聞所學(xué)，讓他們看問(wèn)題更全面，思考過(guò)不同的觀點(diǎn)，才會(huì)從中思索自己最認(rèn)同的一點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性也有著極大的作用。因此，在學(xué)生回答完題目時(shí)，我會(huì)再問(wèn)：“再想想，還有其他方面嗎？”促使他們不滿足于現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)思維潛力。如，學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，到總結(jié)全文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：仲永本是一個(gè)神童，但最后連普通人都不如，這是誰(shuí)的責(zé)任？學(xué)生回想一下課文，一下子就答出：是因?yàn)樗母赣H只顧眼前的利益，不讓他學(xué)習(xí)，天天都帶著他拜訪鄉(xiāng)人，葬送了他的才華。我又提問(wèn)：難道仲永自己沒(méi)有責(zé)任嗎？學(xué)生愣了一下，隨即有人回答，認(rèn)為仲永本身也有責(zé)任，他沒(méi)去為自己的前途抗?fàn)?。我再?wèn)：“還有沒(méi)有應(yīng)對(duì)這件事負(fù)責(zé)的人呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，有的人認(rèn)為被拜訪的人也有責(zé)任，他們都是知書(shū)識(shí)禮的人，但為了虛榮就不斷請(qǐng)仲永的父親做客，結(jié)果斷送了仲永的前途；有的人認(rèn)為作者也有責(zé)任，他是一代大文豪，眼看著仲永的才華一次比一次低，為什么就不勸說(shuō)他的父親，或者干脆把仲永收為弟子……真想不到，學(xué)生的思維是如此的廣闊。事物的正確答案不止一個(gè)，我們也要相信學(xué)生，多引導(dǎo)他們從多角度去思考問(wèn)題，思維的空間也就更廣闊。

四、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

真理越辯越明，思維越辯越闊，當(dāng)我們通過(guò)“辯”去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谕凰季S方向上不斷深挖，不斷尋求突破時(shí)，往往會(huì)眼前一亮，思維豁然開(kāi)朗，走進(jìn)一個(gè)新的境地。

如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文中，我提出一個(gè)辯論題，唐雎殺不殺秦王，學(xué)生分成兩組進(jìn)行小辯論，正方小組論點(diǎn)是“殺”，反方小組論點(diǎn)是“不殺”，雙方進(jìn)行激烈的討論，正方認(rèn)為秦王這么可恨，早就該殺了，借此機(jī)會(huì)，殺。反方認(rèn)為殺了秦王后秦國(guó)會(huì)大出兵報(bào)復(fù)，安陵國(guó)會(huì)立刻滅亡。學(xué)生為了辯論場(chǎng)上的勝利，只好猛從自己的論點(diǎn)鉆，雙方為了支持自己的論點(diǎn)，在課文中乃至歷史書(shū)、政治書(shū)上找了許多道理來(lái)進(jìn)行辯駁。因?yàn)樗季S和言辭上的交鋒，往往會(huì)被對(duì)方辯手逼到進(jìn)退維谷的境地，但經(jīng)過(guò)一番番的冥思苦想，學(xué)生在己方論點(diǎn)上找到了一個(gè)又一個(gè)的新發(fā)現(xiàn)。不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，如此大費(fèi)周折而得出的體驗(yàn)，自然是打下深深的個(gè)性烙印，印上了濃濃的喜悅。

五、路是人走出來(lái)的

為了讓學(xué)生在閱讀中有更大的空間表現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，我喜歡讓學(xué)生把自己當(dāng)作文章中的某一個(gè)角色。給他們一個(gè)句式，“如果我是某某我會(huì)怎樣做”，從這方面去創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一條自己的路。

在學(xué)習(xí)完《曹劌論戰(zhàn)》一文，快要下課時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題，如果你是魯莊公，打了這場(chǎng)勝仗后，你會(huì)怎么做？學(xué)生一下子炸了鍋，有的自信心爆棚：立馬揮師進(jìn)攻乘勝追擊，把齊國(guó)滅了；有的居安思危：還是先跟周邊的國(guó)家聯(lián)盟，這樣可以抵抗敵人侵入；有的深謀遠(yuǎn)慮：應(yīng)該讓曹劌做大官，把國(guó)家搞得非常強(qiáng)大，齊國(guó)來(lái)打，誰(shuí)怕誰(shuí)；有的另辟蹊徑：趁著小勝了一把齊國(guó)，立即向他們求和，他們一定答應(yīng)，然后再秘密練兵……各抒己見(jiàn)，你不讓我，我不服你，我則躲在一旁，任他們的思維在海闊天空中飛翔。雖然學(xué)生提出的許多策略缺少了很多歷史條件的支撐，但每一個(gè)點(diǎn)子都是他們自己的想法，都迸發(fā)出智慧的火花，每一個(gè)學(xué)生都過(guò)一把君主的癮。

魯迅先生說(shuō)過(guò)，路是人走出來(lái)的。當(dāng)我們給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生自由去發(fā)揮時(shí)，往往會(huì)走出一條前人沒(méi)有走過(guò)的路。這也是課標(biāo)中所說(shuō)的學(xué)生的獨(dú)特感受，也是推動(dòng)人類歷史不斷向前發(fā)展的創(chuàng)新精神的胚芽。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教者上下而求索。語(yǔ)文教學(xué)博大精深，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，更是任重而道遠(yuǎn)。一方面，教師必須營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。另一方面，教師本身必須積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力去影響學(xué)生，使課堂真正成為師生合作、探究、創(chuàng)新的大舞臺(tái)。

（作者單位 廣東省江門市新會(huì)區(qū)大澤鎮(zhèn)大澤初級(jí)中學(xué)）