培養(yǎng)聾生主動學習的策略

摘 要：培養(yǎng)聾生主動學習是一個長期的過程，教師要加強訓練，激發(fā)聾生主動學習的興趣，培養(yǎng)聾生主動學習的習慣，提高聾生主動學習的能力。

關鍵詞：聾生；主動學習；策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤?，教會學生知識不如培養(yǎng)學生能力。語文學科由于有它一定的特殊性，為許多學生所畏難，更被許多聾生所畏懼，甚至拒絕。所以，培養(yǎng)好聾生主動學習的興趣、習慣、能力顯得尤為重要。

一、激發(fā)聾生主動學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以，培養(yǎng)學生主動學習的興趣對于教師的教學有著重要的意義。

1.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

聾生形象思維占主導地位，容易接受直觀事物，用創(chuàng)設情境的方法可以降低學生認識難度，激發(fā)聾生學習興趣，引發(fā)聾生參與的積極性。在教學中，本人經(jīng)常以故事、實驗、奇特的現(xiàn)象、有趣的問題等為線索，以編演課本劇、錄像、游戲以及電腦多媒體課件等為載體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生主動參與的意識。如本人在教學《海倫·凱勒》一文時，讓聾生把眼睛蒙上，制造一種無聲無光的氣氛。再邀請一名學生扮演“海倫·凱勒”，在這種環(huán)境中走路吃東西等，使學生感受海倫·凱勒的孤寂和恐怖，體驗她的煩躁。學生通過這種情境，很容易理解海倫·凱勒的心理，這樣在教學時，更能加深學生對文本的理解。

2.巧設疑問，激發(fā)興趣

在教學中，巧妙設計疑問，增強懸念，可以激發(fā)聾生思維和想象的興趣，發(fā)展聾生邏輯思維能力及想象力。如，在教學《爬山虎的腳》一文時，本人設疑：“爬山虎是動物還是植物？既然是植物為什么還有腳？好奇心使聾生深入到課文中尋找答案，主動性也激發(fā)出來了。

二、培養(yǎng)聾生主動學習的習慣

要使興趣持久，就要“習慣成自然”，教師要加強訓練，培養(yǎng)聾生主動學習的習慣。要讓聾生既能在課堂上積極主動地學習語文，也能在課外自覺主動鞏固已學知識，完成作業(yè)，還能在生活中體會、學習，提高學習語文的樂趣。

1.培養(yǎng)聾生課前預習、課后復習的習慣

預習是培養(yǎng)聾生自學的重要一環(huán)，通過預習可以讓聾生在課堂上更加關注重點問題或自己不太理解的問題，教師必須逐步培養(yǎng)聾生的預習習慣。課后復習也很重要，不及時復習會遺忘關鍵內(nèi)容，“溫故而知新”“學而時習之”都說明了這個道理。由于聾生的遺忘性很大，復習對于他們來講尤其重要。教學實踐證明，班中的優(yōu)秀學生都是善于課前預習和課后復習的。

2.培養(yǎng)聾生摘錄好詞、好句的習慣

眾所周知，聾生的語言積累少，剛?cè)雽W的聾生，語言積累幾乎是零，這嚴重影響了聾生的閱讀和寫作。所以，要培養(yǎng)聾生養(yǎng)成多動筆的習慣，讓每個學生建立一個好詞、好句本，經(jīng)常摘錄書中的好詞、好句，吸其精華，提高自己的閱讀、寫作能力。特教專家季佩玉老師曾說過：“聾生學語文最關鍵的是摘錄積累好詞、好句，并要指導此詞此句在何種情況下運用。”目前本人的這種教學方法收到了不錯的效果。如，教學了《荷花》一文后，學生在自己的摘錄本上記下了有關描寫白荷花姿勢的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的好像要破裂似的?！痹诤髞淼囊淮巫魑闹?，許多學生經(jīng)過自己的觀察后，把這些語句運用在描寫梅花上，讓文章增色了不少。

三、提高聾生主動學習的能力

課標指出：在教學過程中，要加強學生自主學習的教學實踐活動，引導他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。著名的物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力……”由此可見，聾生主動學習的能力能讓他們受用終身。

1.培養(yǎng)聾生主動質(zhì)疑的能力

疑是深入學習的起點，是閃現(xiàn)智慧火花的開端。利用聾生的主動質(zhì)疑能激發(fā)聾生主動學習的需要，更好地調(diào)動聾生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。剛開始，要鼓勵聾生敢問，不奢望問題質(zhì)量有多高，這是由于聾生知識面窄、思路不開闊、經(jīng)驗少等原因造成的。這需要教師不斷引導學生，教給學生一些質(zhì)疑的方法，如找出課文中與自己的生活經(jīng)驗不符合的地方，本人在教學《羚羊木雕》一文時，有學生質(zhì)疑：“老師教育我們，做人要言而有信，為什么文中我把羚羊送給好朋友萬芳，爸爸媽媽卻逼著我把它要回來呢？”也可以找出課文中與自己所了解的與常理相違背的地方，如，教學《師生情》一文時，有學生質(zhì)疑：“老師說過要我們互相謙讓，為什么文中三個女同學爭著往屋里看，她們?yōu)槭裁礇]有互相謙讓呢？”

2.培養(yǎng)聾生解決問題的能力

聾生的依賴性很強，當他們質(zhì)疑后，往往等待老師的答案。這時，老師要帶著聾生一步步地分析問題，如，解決《師生情》一文的質(zhì)疑時，本人先讓學生演示“爭著往屋里看”的情景，然后讓學生體味三個女生的心情（一種非常急切地想見到老師的心情），通過這樣的分析，感悟出情感。學生從不能解決問題到能解決問題，就是學生學習性發(fā)展的過程。

培養(yǎng)聾生主動學習是一個長期的過程，“教學有法，但無定法”，相信良好的教學方法還有很多，教師只有堅持不懈地努力探索，才能成就學生，成就自己。

參考文獻：

季佩玉.聾校語文教學法.華東師范大學出版社，2006.

（作者單位 浙江省舟山市聾啞啟智學校）