品語(yǔ)言之美 悟文章之情

摘 要：一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，應(yīng)該讓學(xué)生讀出作者的情感，悟出文章字里行間孕育的情愫。通過(guò)品讀文本細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；解讀文本；入情；動(dòng)情；移情

語(yǔ)文融工具性、思想性、人文性、藝術(shù)性于一體，它承擔(dān)著傳承中華民族文化精神，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字、作文、做人的重任。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)重視品味語(yǔ)言，讀出作者的情感，悟出字里行間孕育的情愫。同時(shí)教會(huì)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的方法。語(yǔ)文學(xué)科一定要讓她姓語(yǔ)，正如葉老所說(shuō)：“語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，是人與人交際的工具?！?/p>

那么，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎么做呢？

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中入情

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是感性的能力，不是理性的思維，如何訓(xùn)練？除了讀還是讀，不僅要充分自由地個(gè)體閱讀，還要聲情并茂地朗讀。美讀吟誦是“人心”感應(yīng)“文心”，是化別人的文字為自己的血肉。在教《雷電頌》《海燕》時(shí)，我讓學(xué)生先觀看朗讀視頻，然后跟讀、自讀、賽讀，通過(guò)反復(fù)地讀，學(xué)生有了語(yǔ)感，很有激情地讀出了屈原、高爾基的吶喊，也領(lǐng)會(huì)了文中比喻、反復(fù)、對(duì)比、象征的作用，也逐漸對(duì)精美、含蓄的語(yǔ)言有了興趣。我在批閱作文時(shí)就發(fā)現(xiàn)了“讓考試來(lái)得更猛烈些吧”“我要用無(wú)形的長(zhǎng)劍劃破心中的陰霾”等靚麗的語(yǔ)句。還有讀了冰心的《荷葉母親》，學(xué)生在《感恩父親》的作文結(jié)尾寫(xiě)道：爸爸，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。

讀書(shū)可以怡情，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。詩(shī)詞、散文、記敘文、小說(shuō)，無(wú)論激蕩還是沉穩(wěn)、無(wú)論含蓄還是雋永、無(wú)論樸實(shí)還是形象，都有說(shuō)不盡的情味，語(yǔ)文課就應(yīng)該讓學(xué)生讀出這種情，道出這種味。

二、走進(jìn)文本，細(xì)節(jié)動(dòng)情

讀書(shū)如品茗茶、飲美酒，而要品出這其中的味，就需要師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，研讀精彩的詞、句、段及景物描寫(xiě)或展現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，悟出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的感情，使讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，而能否達(dá)到這種境界，就是界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

在教《背影》《臺(tái)階》時(shí)，我找到了兩文的共同之處，都以線(xiàn)索命題立意，組織材料；都用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)父親；都是樸實(shí)自然的語(yǔ)言風(fēng)格。因而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我側(cè)重對(duì)“望父買(mǎi)橘”這一艱難背影的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是賞析本段中動(dòng)詞的作用及文中父親五句樸實(shí)的話(huà)，在咀嚼品賞詞句的過(guò)程中，一位愛(ài)子情切的慈父形象就會(huì)躍然學(xué)生心中。有了這樣的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，學(xué)生就很輕松地找到了“洗腳”“踏黃泥”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是對(duì)頭發(fā)、汗珠的描寫(xiě)樸實(shí)中又不失藝術(shù)，一位勤勞父親的形象又定格在學(xué)生心中。

情到深處課自?xún)?yōu)，學(xué)生能在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情，說(shuō)明在老師的引導(dǎo)下已更深地理解了語(yǔ)言，激起了學(xué)生的情感波瀾。

三、走出文本，寫(xiě)作移情

朗讀使學(xué)生入情，解讀使學(xué)生動(dòng)情，寫(xiě)作使學(xué)生移情。在授完《背影》《臺(tái)階》后，我上了一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，主題是“樸實(shí)自然話(huà)父親”。有個(gè)學(xué)生是這樣細(xì)節(jié)描寫(xiě)的：

給父親兌好了熱水，父親慢慢把腳伸進(jìn)水里，輕輕握住父親的腳板，只覺(jué)得父親的腳微晃了一下。

“水熱了？”

“剛好、剛好。”父親的倒影輕輕蕩漾，逆著燈光，我沒(méi)看清父親的表情，只是短短的發(fā)梢上因?yàn)闊艄庑纬梢粋€(gè)光暈，花白的頭發(fā)更加明顯。

這個(gè)片段讓我記憶猶新，我認(rèn)為發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的情感，再讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，是語(yǔ)文教學(xué)的本色。

（作者單位 山西省臨汾市堯都區(qū)吳村聯(lián)校洪堡學(xué)校）