中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的聽說訓(xùn)練滲透

摘 要：現(xiàn)如今，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際性語(yǔ)言，具備英語(yǔ)聽說讀寫能力也已經(jīng)成為國(guó)際性需求。然而，在中國(guó)的教育教學(xué)體制背景下，學(xué)生的讀寫能力受到重視，聽說訓(xùn)練卻被嚴(yán)重忽視。這種違背牛津英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，純粹培養(yǎng)應(yīng)試人才的教育急需改革，學(xué)生的聽說訓(xùn)練亟待被提上日程。依照新課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合牛津英語(yǔ)教材特點(diǎn)，提出英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中學(xué)生聽說訓(xùn)練的滲透。

關(guān)鍵詞：牛津英語(yǔ)；聽說訓(xùn)練；英語(yǔ)課堂

初中牛津英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)，學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)要靠長(zhǎng)期的參與、體驗(yàn)、交流及合作獲得，是以英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流為目的的。因此，在綜合英語(yǔ)能力中，聽說能力占重要位置，聽的能力是指在別人的語(yǔ)言表述中提取外界信息的能力，而說的能力則是指在獲取外界信息后能夠以語(yǔ)言進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的聽說水平遠(yuǎn)不及格，聽說訓(xùn)練的滲透和加強(qiáng)急需進(jìn)行。

一、初中牛津英語(yǔ)教材特色

初中牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，覆蓋范圍大，教材編排體系性強(qiáng)，為教師根據(jù)新課標(biāo)要求組織有效聽說訓(xùn)練，為學(xué)生聽說技能的提高奠定了基礎(chǔ)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確

初中牛津英語(yǔ)教材在編排上將每個(gè)單元?jiǎng)澐譃?0個(gè)板塊，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在Integrated skills這一板塊中Part A著重組織對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，而Part B Speak up中設(shè)置的對(duì)話項(xiàng)目注重對(duì)學(xué)生說的能力的訓(xùn)練，兩個(gè)部分合起來進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)教材，有利于教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)明確

教材中對(duì)聽說能力的訓(xùn)練形式多樣、任務(wù)明確，對(duì)聽力材料的選取，遵循真實(shí)、自然的原則，將聽說與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。聽力形式設(shè)計(jì)了聽前、聽中及聽后的活動(dòng)，通過交代簡(jiǎn)單明確的聽力背景，為學(xué)生制定了難易不同且具體明確的聽說任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠參與到聽說訓(xùn)練中。

3.實(shí)際操作和互動(dòng)性強(qiáng)

初中牛津英語(yǔ)的技能訓(xùn)練部分是以學(xué)生已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生可以根據(jù)自身現(xiàn)有知識(shí)及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)中心話題的引述，組織和實(shí)施系列課堂活動(dòng)。教材閱讀部分的書面材料可以作為聽力訓(xùn)練的材料，使學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上補(bǔ)全文章，還可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的臺(tái)詞，使學(xué)生合編對(duì)話進(jìn)行實(shí)際演練，教材實(shí)際操作及互動(dòng)性強(qiáng)。

二、初中牛津英語(yǔ)聽說訓(xùn)練有效實(shí)施策略

1.培養(yǎng)興趣，樹立信心

聽說訓(xùn)練注重實(shí)踐性，需要學(xué)生的實(shí)際參與。而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，只能聽懂個(gè)別單詞，對(duì)整體意思理解不了。長(zhǎng)期下來，對(duì)英語(yǔ)懷有畏懼的心理，聽不懂，也不愿意開口說，參與不到課堂訓(xùn)練中去。針對(duì)這種情況，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造放松、融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生逐漸卸下戒備心理；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于聽，敢于說，對(duì)學(xué)生的問答不符或口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象不要急于批評(píng)糾正，而是要細(xì)心耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸樹立起聽說的信心，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，使其積極參與到英語(yǔ)聽說訓(xùn)練中；最后，教師在教學(xué)過程中要兼顧每一個(gè)學(xué)生，使層次低、學(xué)習(xí)慢的學(xué)生也能感受到教師的關(guān)心和重視，善于聽、敢于說。

2.聽說訓(xùn)練滲入課堂導(dǎo)入

英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生聽說能力的提高是潛移默化的，因此，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。一方面，教師在課堂上盡量使用全英語(yǔ)形式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力；另一方面，還要將學(xué)生的聽說訓(xùn)練滲入課堂導(dǎo)入。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽寫，將已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語(yǔ)或句子融入語(yǔ)言材料，教師采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，讀適當(dāng)?shù)谋閿?shù)，讓學(xué)生寫出單詞、短語(yǔ)或句子，而后再說出漢語(yǔ)意思；其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽譯，對(duì)學(xué)生說一句中文，讓其即時(shí)口譯成英語(yǔ)或說一句英語(yǔ)，讓其即時(shí)口譯成漢語(yǔ)；最后，指導(dǎo)學(xué)生背書，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，將技能訓(xùn)練部分的對(duì)話背下來并進(jìn)行實(shí)際演練，通過模擬別人的語(yǔ)言和文字，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的目標(biāo)。

3.聽說訓(xùn)練滲入新課學(xué)習(xí)

聽說訓(xùn)練不僅要在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行，還需要滲入課程學(xué)習(xí)過程中。首先，教師在講新課過程中，可以在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文聽力訓(xùn)練。先將課文內(nèi)容按照學(xué)生知識(shí)層次設(shè)置出不同層面的問題，可以包括對(duì)文章細(xì)節(jié)的表述，對(duì)情節(jié)的記憶以及文章推論，然后讓學(xué)生聽新課錄音或看新課錄像，最后在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所接觸的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生口頭回答問題。其次，在對(duì)文章內(nèi)容有一定的理解后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行剖析，提煉出文章的主題思想，一些學(xué)生可能還不善于運(yùn)用較長(zhǎng)的句子表達(dá)自己的看法，可以鼓勵(lì)學(xué)生提煉出文章或段落的中心詞匯。再次，在學(xué)生理順文章結(jié)構(gòu)并掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，可以引導(dǎo)學(xué)生就文章人物或觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解，學(xué)生根據(jù)自己理解加入觀點(diǎn)進(jìn)行討論，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的詞匯或語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重組和復(fù)述，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平可以適當(dāng)降低難度，以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)。

4.互動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練聽說

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)?shù)亻_展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的師生之間、生生之間互動(dòng)的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型操練，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞匯。根據(jù)這些詞匯，組織學(xué)生進(jìn)行連詞成句、情境新編及材料新組等操練活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同句型，在加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的寫作水平。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電影配音，在學(xué)習(xí)完新課后，可以根據(jù)教材內(nèi)容組織表演話劇，通過實(shí)際模擬和演練，在增添課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還有助于聽說能力的訓(xùn)練。再次，可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，將文章的觀點(diǎn)作為中心話題，組織學(xué)生進(jìn)行正反觀點(diǎn)辯論。在深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。最后，在學(xué)生掌握一定聽說能力的基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)及生活中的話題，進(jìn)行自由表述和發(fā)表見解，將英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的英語(yǔ)聽說訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師堅(jiān)持不懈地探索和研究。此外，英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練要與閱讀、寫作及實(shí)際生活結(jié)合起來，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)以致用的高素質(zhì)實(shí)用人才！

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（作者單位 江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）