淺談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀能力的培養(yǎng)依賴于各年級(jí)段循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，所謂“高樓萬(wàn)丈平地起”，培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”應(yīng)該從低年級(jí)抓起。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，不少低年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)中過(guò)于重視識(shí)字教學(xué)，對(duì)課文朗讀訓(xùn)練草草帶過(guò)，甚至以為只要學(xué)生能把課文讀正確就行，嚴(yán)重忽視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

師：（出示圖片）這是什么？

生：大象。

師：請(qǐng)大家在課文的第二自然段中找出描寫(xiě)大象的句子。

孩子們很快就找到了描寫(xiě)大象的句子，老師讓一個(gè)男孩站起來(lái)讀出他找的句子，（生回答對(duì)了）老師把這句話放到了大屏幕上。

師：這頭大象的身子像什么？（一堵墻）腿像什么？（四根柱子）

師：該怎樣讀出大象的高和大呢？

有幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，老師叫了一個(gè)女孩，可能是孩子有點(diǎn)緊張，聲音不是太高，讀“又高又大”的時(shí)候，讀的比較輕，老師便說(shuō)“看來(lái)在你眼里這只象不算大，誰(shuí)能讓這只象馬上變得又高又大呢？”孩子們這個(gè)時(shí)候爭(zhēng)先恐后的舉手，老師叫了其中的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子把“又高又大”讀得很好，老師高興地說(shuō)：“謝謝你讓我看到了一頭又高又大的象?！?/p>

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀的越來(lái)越好，老師又讓他們邊讀邊加動(dòng)作，讓在場(chǎng)的老師們仿佛看到了一頭又高又大的象。

在案例中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以讀促悟，以悟助讀。教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)不漏聲色地滲透在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言中。朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是需要在理論、實(shí)踐上有著力研究、探索的重要課題。課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然能對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解，但如果在輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)言的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也能使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積30年的朗讀經(jīng)驗(yàn)使我們確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”讓學(xué)生在讀中體味文章的感情，在讀中明白課文的內(nèi)容，遠(yuǎn)比教師口干舌燥地說(shuō)教要好得多！所以，一年級(jí)的朗讀不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師不斷的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（作者單位 張麗娜：陜西省神木縣第二小學(xué) 白如峰：陜西省神木縣第八中學(xué)）