生活是幼兒科學(xué)活動的源泉

新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革全面展開，為了落實科教興國的戰(zhàn)略，提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平，教育部推動了中法合作“做中學(xué)”科學(xué)研究實驗項目的研究。所謂“做中學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己動手實驗、提出問題、開展討論，并最終找到答案，獲得科學(xué)的結(jié)論。中國科協(xié)副主席、院士韋鈺認(rèn)為這一教育方式可以增加學(xué)生對科學(xué)的好奇心，使學(xué)生勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息和相互交流、合作的精神?！白鲋袑W(xué)”以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，其中“怎么做”“做什么”，是“做中學(xué)”研究的核心。

生活中處處有科學(xué)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說：“善于捕捉孩子感興趣的事物和有探究欲望的問題，并把它們擴展為科學(xué)教育的內(nèi)容，促使幼兒主動探究，提高解決問題的能力?！闭切戮V要關(guān)于科學(xué)教育理念的體現(xiàn)。這也正是“做中學(xué)”中所倡導(dǎo)的“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們身邊”，存在于生活中的科學(xué)更適合幼兒本身。

一、教學(xué)案例來源于生活

現(xiàn)在的教育不是單純地傳授給學(xué)生知識，而是鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實，敢于發(fā)表自己的見解、善于與人合作、樂于用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，為他們未來能適應(yīng)社會生活打下扎實的基礎(chǔ)。對于幼兒來說，科學(xué)就是生活本身，是他們的每一個行動，他們更多的是關(guān)注發(fā)生在自己周圍的“為什么”。因此，“做中學(xué)”不能僅僅封閉在教師預(yù)設(shè)的科學(xué)活動之中，而應(yīng)以開放的心態(tài)滲透于幼兒的一日生活之中，關(guān)注幼兒的日常生活。幼兒生活中的鮮活內(nèi)容是“做中學(xué)”教育活動的源頭活水，我們能從中獲取無盡的有價值的教育資源。

二、操作材料取材于幼兒生活

在“做中學(xué)”活動中，教師提供的材料是否適宜是幼兒能否完成實驗、獲得科學(xué)知識的關(guān)鍵。幼兒的實驗材料應(yīng)從幼兒身邊容易找到的和有價值的物品中尋找，這樣不僅能夠滿足幼兒的好奇心和心理需要，也利于他們更好地感受和體驗科學(xué)。

案例：在中班舉行的一次“怎樣讓有洞的瓶子不漏水”的“做中學(xué)”活動中，教師為每個幼兒準(zhǔn)備了一個沒有瓶蓋且瓶底有個小洞的塑料瓶，還準(zhǔn)備了足夠多的不同的堵洞的材料：米、瓶蓋、紙、雙面膠、橡皮泥和布。教師希望幼兒通過實際操作找出能夠堵洞的材料，并且知道如何使用這些材料讓瓶子不漏水。在展示實驗操作材料之前，教師問可以用什么辦法堵住小洞，大多數(shù)幼兒都能說出一種辦法，如，用手堵、用布堵、用棉花堵……很顯然，幼兒對于堵洞有自己的一些生活經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗是有限的。

正如夏帕克先生所說：我們不僅要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，更要培養(yǎng)他們對待生活的方法和態(tài)度。我認(rèn)為這就是通過基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)幼兒一種適應(yīng)于新世紀(jì)知識經(jīng)濟社會的新文化。在這種思想的倡導(dǎo)下，我們幼兒園建立了資源教室，教室中存放著教師和幼兒共同收集的各種來自生活中的材料，幼兒在資源教室中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和能力水平，選擇自己感興趣的材料進(jìn)行操作和實驗。

三、記錄形式走近幼兒實際生活

“做中學(xué)”有十大原則，其中之一便是：孩子們要每人準(zhǔn)備一本記錄本，并且用他們自己的語言記錄實驗活動的過程。在“做中學(xué)”活動中，幼兒就像一名科學(xué)家做實驗?zāi)菢樱糜涗洷緦⒆约禾剿?、實驗的過程──猜測、觀察、應(yīng)用實驗材料、實驗方法進(jìn)行實驗操作以及操作后的實驗結(jié)果。

盡管幼兒的記錄結(jié)果極為幼稚，記錄方式也都是應(yīng)用一些自己生活化、個性化的內(nèi)容，如，用圖畫、符號作記錄（少數(shù)大班幼兒用少量的文字），“做中學(xué)”活動堅持這樣做的原因是：它對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成和其他方面的發(fā)展有著極其重要的意義和價值。

如圖1，這是一張綜合式的記錄表，上半部分是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測“如何讓熱水變冷”的方法，有放冰塊、用手扇、在自來水上加冷水、兩個杯子互相倒等方法，猜測來自幼兒豐富的生活經(jīng)驗，幼兒先用繪畫的形式記錄，然后用自己的語言進(jìn)行表述。下半部分為空白式，幼兒逐步記錄自己實驗的詳細(xì)過程。

如圖2，這是一張表格式（項目式）的記錄單。在活動“怎樣讓有洞的瓶子不漏水”中，表格中的內(nèi)容用幼兒易懂的圖示和符號表示，這種方式有助于幼兒明確記錄的內(nèi)容要求，不足之處是對記錄的自主性、自由性有一定的限制。而第二排的“實驗結(jié)果”讓幼兒用自己的方式記錄實驗結(jié)果，有的幼兒用“☆”和“〇”表示，有的幼兒同樣也用繪畫、做標(biāo)記等各種方式記錄，然后用自己的語言表述自己的實驗過程以及結(jié)果。

實踐中我深深地體會到，“做中學(xué)”活動中教師的行為看似簡單，但行為的適宜性影響著幼兒研究的深度和進(jìn)程，就如一位法國教師說的：“活動中我們不要求幼兒掌握什么，只要求他們經(jīng)歷活動的全過程?！弊層變涸谝淮未蔚某晒εc失敗中體會到，其實科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，在我們的生活中，讓我們的幼兒真正親歷探究的過程，讓探究的過程培育幼兒科學(xué)的精神，“提升人格，啟真導(dǎo)善育美”。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園）