淺議閱讀教學(xué)的“切入”藝術(shù)

于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住?！痹诙嗄杲虒W(xué)實踐中我采用“切入”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過巧選切入點、巧握切入時機(jī)、巧選切入手段等，既達(dá)到直奔主題的目的，又使課堂充滿了活力。

一、巧選切入點

1.從題目切入

教材的有些題目以精練扼要的詞語揭示了文章的線索、中心事件或主題，這樣就可以直奔題目，從題眼切入。如，《可愛的草塘》一文，“可愛”是什么意思，作者從哪幾個方面寫出了草塘的可愛？以此引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而使學(xué)生在閱讀中不但理解了課文內(nèi)容，而且把握了作者“喜愛草塘”這一中心要點。

2.從中間切入

文章中間的過渡段就是切入的突破點。過渡段是上文內(nèi)容簡明扼要的總結(jié)，又啟示下文要學(xué)習(xí)的要點，使整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體。從過渡段切入，可以迅速把握文章主要內(nèi)容，弄清行文線索。

3.從結(jié)尾切入

有的文章結(jié)尾起著總結(jié)全文，點明中心，升華情感的作用。這樣從結(jié)尾切入，有統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)的作用。如，教學(xué)《落花生》一文，我就用這種方法，QSgLOcXosGifZslyG/Z3kw==圍繞文章最后一段話提出兩個問題：（1）讀課文把父親的話找出來。（2）想一想，為什么父親的話能深深地印在我的腦海里？引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。精講時，再由第二個問題引出幾個輔助問題幫助學(xué)生著重理解父親兩段話的含義。這節(jié)課只是改變了一下教學(xué)程序，就大大縮短了教學(xué)過程，節(jié)約了很多時間，對重難點問題精解細(xì)剖，把故事情節(jié)不是很生動的課上得生動有趣。

二、巧握切入時機(jī)

1.在懸而未解時切入

學(xué)生遇到難題，一時半刻解決不了但又很想知道答案時，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，此時便是切入的良機(jī)。教學(xué)《蛇與莊稼》一文，學(xué)生審題質(zhì)疑：蛇是動物，莊稼是植物，怎么把它們放在一起呢？我故弄玄虛：是啊，蛇和莊稼毫不相干，但題目用“與”把它們連在一起，可見兩者之間有一定的聯(lián)系。有什么聯(lián)系呢？大家?guī)е@個問題學(xué)習(xí)課文就明白了。這樣的切入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還把探究問題的主動權(quán)交給了學(xué)生。

2.在矛盾沖突時切入

“矛盾”往往是課文的精華所在，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住文章的“矛盾點”，再切入重要問題加以點撥，給學(xué)生營造一個辯論的舞臺，使他們在“辯”中明理，在“辯”中長智。

3.在情感涌發(fā)時切入

心理學(xué)研究表明：情感涌發(fā)時，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然啟悟的作用也就特別的顯著。如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，我通過播放錄像、錄音朗讀等手段，激發(fā)學(xué)生對總理無比懷念、無比崇敬的情感之后，及時切入問題：“同學(xué)們，周總理為什么深受全國人民的愛戴和崇敬呢？”學(xué)生便紛紛各抒己見：“因為總理關(guān)懷少先隊員”“因為總理關(guān)心人民”“因為總理生活儉樸”……你們能舉例說明嗎？我進(jìn)一步引導(dǎo)。然后，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段，讓學(xué)生在短暫的“幸?！迸c“悲痛”的情感驟變中體驗與總理“生離死別”的真實感受，加快學(xué)生情感升華進(jìn)程。

三、巧用切入手段

1.語言渲染切入法

蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言不僅要精確，還應(yīng)生動形象，富有感染力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生步入知識的殿堂。

2.感受體驗切入法

即在教學(xué)之前，讓學(xué)生直接對教學(xué)情境先行體驗，獲取初步感知，對繼續(xù)學(xué)習(xí)起鋪墊作用。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，這課的難點在于如何讓學(xué)生動之以情。我在教學(xué)時點燃幾根蠟燭，讓學(xué)生把手慢慢地靠近火苗。不一會兒，教室里一片嘩然，大家都叫痛，這時我說話了：“同學(xué)們，這一點火，大家就受不了，你們想一想，邱少云可是被烈火燒身的呀！”經(jīng)這么一點撥，學(xué)生還沒有學(xué)文，對英雄的意志就敬佩了幾分。隨著我的步步引導(dǎo)，英雄的形象愈發(fā)高大，學(xué)生的情感自然訴諸于心、于嘴、于行。

3.影視和錄像切入法

影視錄像可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受。如，我教學(xué)《望廬山瀑布》時，在一段優(yōu)美的導(dǎo)語之后，即讓學(xué)生觀看廬山的影視教學(xué)錄像，伴隨著優(yōu)美旋律的配樂朗讀，展現(xiàn)的是天然山水畫面，香爐峰冉冉升起團(tuán)團(tuán)白煙，白煙彌漫在青山藍(lán)天之間，在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像萬縷紫色的云霞，氣勢磅礴的瀑布，像飛一樣從山上直瀉而下。錄像播完了，我及時地切入：“同學(xué)們，廬山是非常美的，作者筆下的廬山更美，讓我們充滿激情地朗讀，好嗎？”這樣富有感召力的語言，使學(xué)生獲得如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受。

（作者單位 福建省詔安縣后陳小學(xué)）