在語文課堂教學(xué)中激起學(xué)生情感的波瀾

中國歷史上著名的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”那么，如何在語文課堂教學(xué)中激起學(xué)生情感的波瀾呢？教師應(yīng)該在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中、互動對話中以及熟讀成誦中點(diǎn)燃激情，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生滿懷激情地投入到語文學(xué)習(xí)之中，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中掀起學(xué)生的情感波瀾

小學(xué)生以具體形象思維為主。在語文教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)情境能有效地激法他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個情趣盎然的教學(xué)情境，就像一條導(dǎo)火索，能夠一下子引燃學(xué)生情感的火花，它將點(diǎn)燃整個課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學(xué)效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不RYY/zZ4GoIFFLev5QCr05w==禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟這幾句話，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境來激起學(xué)生的情感：我先給學(xué)生播放錄像。在錄像中出現(xiàn)了兩組對比強(qiáng)烈的畫面：一個畫面是孩子們在鮮花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個畫面是花園中白雪皚皚、狂風(fēng)呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：巨人的花園為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個教學(xué)情境的呈現(xiàn)，學(xué)生對這幾句話的感悟也就更為深刻了。

二、在自主探究中點(diǎn)燃學(xué)生的激情

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在這個過程中點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而為學(xué)生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎(chǔ)。如教學(xué)《貓》這篇課文，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生自主探究以下問題：請大家認(rèn)真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會到作者對貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產(chǎn)生對貓的喜愛之情？為什么？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在這個過程中，促使學(xué)生的情感與作者及課文中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，為課堂教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

三、在互動對話中展示學(xué)生的激情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本相關(guān)內(nèi)容及問題展開互動對話的過程中，教師通過實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓互動對話過程成為每一個學(xué)生生命幸福成長的過程，讓學(xué)生的激情噴涌而出。如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學(xué)生深入體會少年周恩來在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使學(xué)生與少年周恩來的愛國情感產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下問題進(jìn)行了互動對話：（1）少年周恩來是從哪些事情中深切體會到“中華不振”的？（2）少年周恩來在租界親眼看到一個中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當(dāng)時少年周恩來會想些什么呢？（3）假如你當(dāng)時就在少年周恩來的身邊，當(dāng)聽到周恩來發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時，你有什么感想？通過組織學(xué)生圍繞以上問題進(jìn)行對話，學(xué)生就自然而然地受到少年周恩來的愛國情懷的感動，也會產(chǎn)生立志報國的沖動與想法。

四、在熟讀成誦中升華學(xué)生的情感

“讀書百遍，其義自見?！笨梢娫陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文反復(fù)地進(jìn)行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學(xué)生達(dá)到“熟讀成誦”的境界。如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，在學(xué)生深入感悟課文的基礎(chǔ)上，我通過以下幾方面讓學(xué)生達(dá)到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進(jìn)一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關(guān)桂林山水的美麗畫面，使學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學(xué)生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關(guān)桂林山水的美麗畫面，促使學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容所描述的意境之中；（4）讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學(xué)生背誦課文。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與文本進(jìn)行深入的互動交流，讓學(xué)生的情感與文本作者的情感進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生的情感得以升華。

語文課堂教學(xué)是富有科學(xué)性和藝術(shù)性的，教師要飽含深情地投入教學(xué)，讓學(xué)生充滿激情地投入語文學(xué)習(xí)，讓語文課堂魅力四射，富有激情的風(fēng)采。

（作者單位 福建省詔安縣實(shí)驗小學(xué)）