“授之以漁”，不忘“授之以魚”

摘 要：初中階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的重要階段，要重視學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)，而對中下水平的學(xué)生來說尤其如此。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，“授之以漁”，同時，不忘“授之以魚”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；中下水平；訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有很多不同的分類方法?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。初中階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的重要階段，所以要重視學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)。

進(jìn)入初中階段，由于學(xué)生個體水平的差異及各種原因，學(xué)生的英語水平參差不齊。在一個班級中，中下水平的學(xué)生所占的比例較大，約占總?cè)藬?shù)的三分之一。這部分學(xué)生普遍少動腦，懶開口，有自卑感，缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績處在不穩(wěn)定狀態(tài)。如果我們不去關(guān)注他們，他們就會更加自暴自棄，并且影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且符合為學(xué)生終身發(fā)展著想的理念，使學(xué)生能在走入社會后真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)，更可以和教學(xué)策略相互促進(jìn)，提高教學(xué)效率。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

那么，我們該怎樣讓這些中下水平的學(xué)生感知不同的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面來做：

一、“趣味教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略

“興趣是最好的老師?！敝邢滤降膶W(xué)生往往對學(xué)習(xí)沒有興趣，也就找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。作為教師，我們首先要做的就是去了解他們。我們可以通過課前調(diào)查、師生談心等活動弄清楚哪些策略是學(xué)生常用的，哪些是他們所欠缺的。這樣我們就能了解他們的個體水平，從而有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。其次我們要做的就是“關(guān)愛”。俗話說：親其師，信其道。學(xué)生信賴我們，才會愿意和我們交流自己的體會，我們也就能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好個人學(xué)習(xí)計劃，談個人打算、人生理想，從而進(jìn)一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標(biāo)。

例如，在My new neighbor一文中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行這樣的選擇：如果學(xué)生感覺語法策略缺失，我會播放體現(xiàn)一般過去時的兒歌Once I saw a bird.以旋律歡快的歌曲快速抓住學(xué)生的興奮點，將他們引入課堂。以歌詞中的過去時讓學(xué)生思考將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生關(guān)注文本的信息的提取，我則會選擇視頻My new neighbor was a teenage robot.為學(xué)生理解課文大意和與別人交流創(chuàng)造條件。兩則視頻的選擇都是從趣味性入手，容易理解，消除學(xué)生的緊張情緒，使他們愿意參加到課堂活動中來。

二、“授之以漁”，不忘“授之以魚”——培養(yǎng)認(rèn)知策略、資源策略

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。但對于中下水平的學(xué)生來說，知識接受水平有限，如果我們能夠先授之以魚，讓他們體會學(xué)習(xí)和收獲的快樂，他們會更期待自己“漁”。所以，對于中下水平的學(xué)生，可以按照以下步驟進(jìn)行：向?qū)W生解釋策略，說明運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的益處；演示閱讀策略；學(xué)生模仿閱讀策略，提出反饋意見；不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

下面是My new neighbor教學(xué)設(shè)計的幾個片段：

1.Pre-reading

出示文章標(biāo)題和圖片，讓學(xué)生預(yù)測將要在文中出現(xiàn)的單詞。

設(shè)計意圖：對于中下水平的學(xué)生而言，這項活動重在激活思維，不需要太多的知識，可以輕松體驗參與的快樂。

2.While-reading

（1）快速閱讀全文，選擇文章的中心大意：

The story mainly tells us____.

A.Lucy had a new neighbor

B.Lucy and her new neihgbor became good friends

設(shè)計意圖：先“授之以魚”，再“授之以漁”。學(xué)生閱讀前，進(jìn)行閱讀策略滲透，這樣他們在讀的時候會更容易內(nèi)化為自己的能力，并且體驗成功。

（2）閱讀第二段，找出主題句。拋出問題：Why did she look lonely？提醒學(xué)生關(guān)注文中關(guān)鍵詞：then，after that。

設(shè)計意圖：在找主題句的過程中滲透閱讀策略。設(shè)置問題幫學(xué)生理解本段相關(guān)信息，利用學(xué)生的好奇心理引導(dǎo)他們積極閱讀，提高效率。

（3）仔細(xì)閱讀第三段，小組合作將所給的四幅圖片排序并寫出關(guān)鍵信息。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題的能力，既鞏固語法又為輸出活動做充分鋪墊。小組合作分工明確，降低任務(wù)難度并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和集體榮譽(yù)感。

（4）通讀全文，回答問題：

When did the story happen？

Why did I think the girl looked lonely？

What did I do？How did the girl feel？

設(shè)計意圖：根據(jù)問題的難易梯度選擇學(xué)生回答，簡單些的可讓中下水平的學(xué)生來回答，并及時表揚(yáng)鼓勵，強(qiáng)化他們在眾人面前開口的意識，樹立自信心。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行高度概括。學(xué)會運(yùn)用Wh-questions這項策略。

三、拋磚引玉——培養(yǎng)訓(xùn)練交際策略

課堂活動中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和文本內(nèi)容，設(shè)計形式多樣的語用情境。對中下水平的學(xué)生來說，教師要做好示范，緩解學(xué)生的焦慮心理，使他們樂于投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)會用英語與他人交流的能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，中下水平的學(xué)生要想完整表達(dá)自己的想法，就需要向老師及他人尋求幫助，從而鍛煉交際能力。

在我的教學(xué)中有這樣一個片段：

寫作：學(xué)生在寫之前，先運(yùn)用上面提到的Wh—questions策略和同伴交流，然后以小組為單位完成自己的文章。在合作過程中，針對學(xué)生情況分解任務(wù)，降低難度，緩解他們的焦慮心理。

設(shè)計意圖：以小組活動形式開展段落寫作，使小組成員都能開動腦筋，并讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在小組合作中體驗寫作，學(xué)會在遇到困難時，有效地尋求幫助。

總之，在我們的課堂教學(xué)中，對中下水平的學(xué)生，我們一定要因材施教，多關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，善于使用賞識性評語，讓他們多一份自信?！笆谥詽O”的時候如果先“授之以魚”，給他們一個感知、模仿、內(nèi)化、遷移的機(jī)會，幫助他們在實踐中體驗成功，增強(qiáng)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，這可能會更符合他們的學(xué)習(xí)特點。

（作者單位 山東省濱州市博興縣第五中學(xué)）