引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞古代詩(shī)詞之美

摘 要：以教學(xué)陸游《游山西村》為例，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的誦讀、想象、揣摩、思考、分析中領(lǐng)略古代詩(shī)詞的音樂(lè)美、圖畫(huà)美、凝練美、情感美和意境美。

關(guān)鍵詞：多角度；鑒賞；古代詩(shī)詞之美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀古代詩(shī)詞提出的階段目標(biāo)是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！惫糯?shī)詞具有凝練的語(yǔ)言美、形象的圖畫(huà)美、濃郁的情感美、和諧的意境美、悅耳的音樂(lè)美。本文，筆者以教學(xué)陸游《游山西村》為例，略談如何引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞古代詩(shī)詞之美。

一、在反復(fù)誦讀中，感受古代詩(shī)詞的音樂(lè)美

古代詩(shī)詞的音樂(lè)美體現(xiàn)在聲調(diào)的平仄、停頓的節(jié)奏、音節(jié)的押韻上，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能感受其音樂(lè)美。

1.《游山西村》的平仄如下（“|”表示“平”，“—”表示“仄”）：

莫笑農(nóng)家臘酒渾

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豐年留客足雞豚。

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山重水復(fù)疑無(wú)路，

- - | | - - |

柳暗花明又一村。

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簫鼓追隨春社近，

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衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。

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從今若許閑乘月，

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拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。

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在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)分析，品味詩(shī)歌中的平仄交替、相對(duì)的藝術(shù)特征。不過(guò)，教師不必對(duì)平仄講得過(guò)深，只要讓學(xué)生明白古代的平聲相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音中的第一聲和第二聲，仄聲相當(dāng)于第三聲和第四聲足矣。另外，要讓學(xué)生明白一個(gè)字的聲調(diào)，古今存在著差異。

2.《游山西村》的誦讀節(jié)奏如下：

莫笑/農(nóng)家/臘/酒渾，

豐年/留客/足/雞豚。

山重/水復(fù)/疑/無(wú)路，

柳暗/花明/又/一村。

簫鼓/追隨/春/社近，

衣冠/簡(jiǎn)樸/古/風(fēng)存。

從今/若許/閑/乘月，

拄杖/無(wú)時(shí)/夜/叩門(mén)。

學(xué)生誦讀的停頓，有時(shí)可以根據(jù)字詞的含義進(jìn)行變化。如，“莫笑農(nóng)家臘酒渾”中的“臘酒渾”和“簫鼓追隨春社近”中的“春社近”以及“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”中的“古風(fēng)存”，可采用邏輯停頓來(lái)劃分誦讀的節(jié)奏。莫笑/農(nóng)家/臘酒/渾，簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡(jiǎn)樸/古風(fēng)/存。

3.《游山西村》中的押韻的字有“渾”、“豚”、“村”、“存”、“門(mén)”。其韻母為“un”或與“un”相近。學(xué)生可以運(yùn)用漢語(yǔ)拼音知識(shí)找出押韻的字，但很有可能忘掉第一句末尾的“渾”，錯(cuò)加一個(gè)“近”，在此，教師有必要提一下“律詩(shī)”押韻的格式：首句可以押韻，也可以不押韻，偶句末尾的字一定要押韻，且要是平聲字。

二、啟發(fā)學(xué)生再造想象，體會(huì)古代詩(shī)詞的圖畫(huà)美

古代詩(shī)詞中以王維、孟浩然為代表，很注重形象的描繪，后人評(píng)價(jià)為“詩(shī)中有畫(huà)”。這詩(shī)中之畫(huà)，是作者用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的。要使今天的初中生，體會(huì)其中的圖畫(huà)美，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的文字描繪，發(fā)揮再造想象，將文字描繪的圖畫(huà)，變?yōu)樽约核胂蟮膱D畫(huà)?！队紊轿鞔濉分嘘懹斡梦淖置枥L畫(huà)面的詩(shī)句就是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陸游的文字描繪，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和技能，構(gòu)想并畫(huà)出再造想象的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

三、在咀嚼揣摩中，領(lǐng)會(huì)古代詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練美

古代詩(shī)詞很講究煉字，體現(xiàn)在《游山西村》中的煉字就是“拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”中的“叩”字，用得生動(dòng)形象。為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的妙處，可采用替換“推”、“敲”、“擊”等字進(jìn)行替換比較，分析其表達(dá)效果上的異同。不用“推”、“敲”，主要是因?yàn)檫@兩個(gè)字不是仄聲字，不用“擊”，主要是因?yàn)椴皇潜磉_(dá)作者隨意赴農(nóng)家作客的悠閑，不能表達(dá)與民共樂(lè)的融洽關(guān)系。

古代詩(shī)詞的語(yǔ)言美，還體現(xiàn)在作者善于運(yùn)用修辭手法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行裝飾，展現(xiàn)文采?！队紊轿鞔濉穼儆谄呗?，七律詩(shī)要求頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗。嚴(yán)格的對(duì)仗，不僅要求上下聯(lián)詞性相對(duì)，意義相關(guān)以外，還要求仄起平落，平仄相對(duì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上四個(gè)方面咀嚼揣摩，體會(huì)對(duì)仗的修辭效果，領(lǐng)會(huì)古代詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言美。

四、換位思考，體驗(yàn)古代詩(shī)詞濃郁的情感美

詩(shī)詞，是感情的藝術(shù)。古代詩(shī)詞具有濃郁的情感。古代詩(shī)詞在表達(dá)情感時(shí)有兩種方式，一是直抒胸臆，二是含蓄抒發(fā)。《游山西村》的感情抒發(fā)就屬于第二種表達(dá)方式，作者的情感隱藏在字里行間。要讓學(xué)生體驗(yàn)作者的思想情感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的人生背景，融進(jìn)作者所寫(xiě)的情境，換位思考，設(shè)身處地地把握作者的情感傾向。

陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的《游山西村》寫(xiě)的就是游山西村時(shí)的所見(jiàn)所聞所感?？v觀全詩(shī)，作者的行文思路是由實(shí)入虛，首聯(lián)寫(xiě)豐年景象和村民的殷情好客，頷聯(lián)描寫(xiě)自己在深山幽谷中順著蜿蜒曲折的山路跋山涉水的情景，在疑惑困頓中，眼前突然出現(xiàn)一座紅花綠柳的小山村，頸聯(lián)寫(xiě)鄉(xiāng)土習(xí)俗，描寫(xiě)了村民歡歡喜喜迎接一年一度的春社祭日的情景，以上都寫(xiě)實(shí)，只有尾聯(lián)虛寫(xiě)想象未來(lái)，悠閑地隨時(shí)在月夜之下游訪農(nóng)家朋友。

學(xué)生通過(guò)查閱作者的寫(xiě)作背景，利用工具書(shū)翻譯詩(shī)句所寫(xiě)的內(nèi)容后，不難理解作者所表達(dá)的情感?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，字面上寫(xiě)景，實(shí)際上寫(xiě)自己面對(duì)國(guó)家分裂、人民顛沛流離的殘酷現(xiàn)實(shí)，感到困惑時(shí)，突然見(jiàn)到了希望，心情格外驚喜。頸聯(lián)表達(dá)了作者在“國(guó)破山河在”的悲嘆中，看到民間古風(fēng)尚存之時(shí)，內(nèi)心感到無(wú)比欣慰的思想感情。尾聯(lián)表達(dá)了作者對(duì)山西村的村民的熱愛(ài)之情。

五、分析景、情、理之間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟古代詩(shī)詞和諧的意境美

所謂意境，指的就是景、情、理之間的和諧統(tǒng)一。意境是詩(shī)歌創(chuàng)作的靈魂，是詩(shī)詞的本質(zhì)特征?！队紊轿鞔濉分畜w現(xiàn)景、情、理和諧統(tǒng)一的意境美的詩(shī)句就是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！贝司浣琛吧街厮畯?fù)”“柳暗花明”之景，表達(dá)了自己內(nèi)心的困惑、希望、驚喜，情景相諧相融之余，還揭示了作者豁達(dá)的人生哲理，給讀者留下想象的空間。

（作者單位 湖南省邵陽(yáng)市新邵縣言栗中學(xué)）