有關(guān)朗讀課的幾點思考

朗讀課，一種最簡單也最難操作的課型。說它簡單，是因為不就是讀嘛，五花八門地讀：教師范讀、學(xué)生自由誦讀、一個人讀、小組讀、齊讀……說它難，是因為朗讀課的終極目標(biāo)是通過讀實現(xiàn)賞的目的，通過讀提升思的能力，絕不是僅僅停留在簡單的讀的層面。

長期以來，朗讀課往往被所謂的不同名堂的課代替，美其名曰“教改”，你不記得魯迅《從百草園到三味書屋》中的那個老先生搖頭晃腦地讀：“秩秩斯干幽幽南山”的情景了嗎？朗讀課似乎是傳統(tǒng)的課型，在教改的新潮里，它顯得陳舊、土氣。如果是公開課，坐那么多專家，教師就那么讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，似乎很膚淺。于是乎，朗讀課無論是平時還是公開都不被看好，被遺棄在某個角落里一天天沉寂下去。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中提出的第一點要求就是要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

為了督促朗讀教學(xué)的實施，課程標(biāo)準(zhǔn)甚至提出了對“朗讀、默讀的評價”要求：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握。

在新的理念指導(dǎo)下，高中語文課本的編寫都從不同側(cè)重上加強了朗讀的要求，以人教版必修一、必修二為例：

必修一：

第一單元：詩歌單元

單元提示里有“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”這樣的要求。

第二單元：古代記敘散文

單元提示里明確提出“文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會”。

必修二：

第一單元：寫景抒情散文

單元提示提出“對那些美妙的段落，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力”的學(xué)法指導(dǎo)。

第二單元：先秦南北朝詩歌

學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情……還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。

第三單元：古代山水游記類散文

“反復(fù)朗讀這些優(yōu)美的篇章，體會其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感?！鼻宄囊ω菊f過：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！笨磥韺W(xué)習(xí)古文，朗讀更是重要。既然編者的意圖如此明顯，朗讀又這么重要，我們就有必要研究朗讀課的課型，把朗讀落到實處，而不是只有教師的講析。

朗讀課就是以朗讀這一活動為主線，輔之以美讀、教讀、賞讀、品讀等活動的課型。朗讀是基礎(chǔ)，是對文章感性的解讀，上課之初讓學(xué)生讀或者教師范讀，讓其他學(xué)生感受課文中的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在詩歌和散文的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)尤其適用，例如，在教讀《雨巷》的時候，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏美讀，學(xué)生是很容易就感知到詩歌中的憂傷、惆悵、失落等情感的，散文《荷塘月色》更是如此，教師的美讀可以讓學(xué)生完全沉浸在一個優(yōu)美的意境當(dāng)中：淡淡的月光，朦朧的月色，靜謐祥和的荷塘……

美讀是對掌握朗讀水平的人而言的，對于大多數(shù)學(xué)生來說，教師指導(dǎo)如何朗讀以及朗讀有哪些方法和技巧才是最重要的，這就是教讀。單純的理論指導(dǎo)是晦澀的，結(jié)合課文這一載體，朗讀就變得有聲有色了，文學(xué)作品里的分角色朗讀有以一當(dāng)十的作用，教師通過平時的觀察挑幾個學(xué)生起來讀，讀完其他學(xué)生就可以準(zhǔn)確把握人物性格，而小說教學(xué)中，人物形象是重頭戲。

美讀、教讀之后是賞讀。賞讀過程是學(xué)生的合作探究過程，學(xué)生的悟性不同，對文本的感知能力就不同，到底用怎樣的情感朗讀適合某篇文章，分小組討論探究，而這個討論、探究的過程本身就是對文章的分析和思考。任何時候，思考是不能缺席的，尤其是學(xué)生的獨立思考，當(dāng)然，教師可以適當(dāng)點撥。再如，教魯迅的《記念劉和珍君》時，文章很長，讓學(xué)生通讀之后，教師把文中一些疑難詞語找出來，讓學(xué)生思考、討論魯迅的真正寫作意圖。這樣，教師很輕松地引導(dǎo)學(xué)生理清了文章思路，把握了作者的寫作意圖即主旨，突破了疑難語句這一難點。再如，教《再別康橋》這一課時，一位學(xué)生讀得很憂傷，很低沉，原因是她認為離別就應(yīng)該是憂傷的、難過的，經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白這首詩里還有喜愛、眷戀之情。

品讀是更高意義上的朗讀，是通過反復(fù)朗讀來不斷揣摩、品味的過程。品讀的內(nèi)容很多，可以是品字、詞、句的準(zhǔn)確運用，從而體味詞美、句美；可以是品寫作技巧的巧妙結(jié)合，從而體味不同的寫作技巧帶來的不同效果；可以是品作者的寫作意圖，從而體味作品的深刻意蘊；可以是品形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，從而體味寫作中的匠心獨具。

“書讀百遍，其義自見?！惫湃说倪@句至理名言我們沒有忘，只是我們不知道如何操作而已。的確，朗讀法教學(xué)對教師的要求很高，教師起碼要通曉關(guān)于朗讀的基本知識，要具有朗讀的基本能力，要具有較高的朗讀水平，還要能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和特點巧妙而堅定地讓朗讀這一主線起伏綿延于整個課堂。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！苯虒W(xué)的路上，我們是不能止步的探索者，唯有如此我們才能帶領(lǐng)學(xué)生看到文學(xué)殿堂中的美景。

（作者單位 陜西省榆林市一中）