摘 要:有效提問是打開學(xué)生思維之門的重要途徑之一,從四個方面談了做到有效提問的策略。
關(guān)鍵詞:誘發(fā)思維;開放思維;發(fā)散思維;拓展思維
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂存在兩種現(xiàn)象:(1)熱鬧異常的課堂。部分學(xué)生情緒高昂,在老師的誘導(dǎo)下亦步亦趨。(2)沉悶壓抑的課堂。教師講得滔滔不絕,大部分學(xué)生靜坐不語,偶見兩只小手“配合”老師互動。細細剖析這兩種課堂,反差較大:看似熱鬧異常的課,往往對學(xué)生參與課堂活動要求不高,思維含量少、思維的深度不夠。沉悶壓抑的課堂,原因在于:學(xué)生不愿想——缺乏激活思維的氛圍;不用想——媒體展現(xiàn)取代思維的過程;不能想——老師的理解包辦了思維的結(jié)果。造成以上兩種課堂的最根本的原因在于:教師忽視了學(xué)生這一主體,沒有真正關(guān)注學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生思維的內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生思維的質(zhì)量。
評價課堂教學(xué)的效率,一個重要的指標(biāo)是看學(xué)生有效思維的時間長度。有效的教學(xué),關(guān)鍵是看能否打開學(xué)生的思維之門,能否在教學(xué)過程中建構(gòu)積極主動的思維文化。而有效提問是打開學(xué)生思維之門的重要途徑之一。
一、追問式——誘發(fā)思維
師生交流是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的一種對話形式。真實自然的交流既能較好地提高學(xué)生的聽說能力,實現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,又能發(fā)展良好的情感態(tài)度。教師如能在對話中根據(jù)學(xué)生的回答,針對性地追問,能再次引發(fā)學(xué)生的思維,促進深入探究,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
如,教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 5 The seasons一課,我詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)是什么?很多孩子都說最喜歡秋天。對此回答,我追問了原因。有的說:“秋天天氣不冷不熱”;有的說:“秋天是豐收的季節(jié),秋天可以去農(nóng)場摘水果?!薄又?,我又對學(xué)生去農(nóng)場摘水果表示了興趣,學(xué)生饒有興致地談了他們?nèi)マr(nóng)場的情景。
學(xué)生按自己的喜好自由作答“Which season do you like best?”問題,教者以“Why do you say so?”巧妙追問,尊重了學(xué)生真實的生活體驗,使人際交流變成了一個具有思維、有個性的過程。
二、主題式——開放思維
英國教育家洛克指出:你不能在顫栗的心靈上寫上平正的文字,正如同你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。好的主題能營造學(xué)生積極思維,踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如,在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 7 A letter to a penfriend.B板塊詞匯時,考慮到高年級學(xué)生積累了一定的詞匯量,自學(xué)能力也明顯強于中年級的學(xué)生,我以主題式的問法“暑期中你怎樣與你的朋友們聯(lián)系?”拋磚引玉,學(xué)生討論后交流了各自的想法:We can write a letter to our friends./ We can call our friends./ We can have a chat on QQ...
交友是高年級學(xué)生樂做之事。他們平時的生活經(jīng)歷相對而言較豐富,這就為師生民主構(gòu)筑對話平臺奠定了基礎(chǔ)。以上教學(xué)對話中,學(xué)生的心靈自由舒展,思維活躍,體現(xiàn)了“以生為本”的課程理念。
三、激疑式——發(fā)散思維
“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是探索的源頭。專家也曾指出:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比回答問題更重要。
如,在教學(xué)5B Unit 3 Asking the way.A部分時,我打破了教師權(quán)威,讓學(xué)生換位思考。教學(xué)開始,便直奔主題,“Mr Smith is new here. But he wants to visit the History Museum. If you were Mr Smith, what will you do ?”學(xué)生感同身受,紛紛表示會尋求他人幫助。我則趁勢投石問路,看看學(xué)生在尋求幫助時又會問哪些問題。“How can I get to the History Museum?/ Is it very far from here?/How far is the History Museum from here?”等問題紛至沓來。
借助“If you were Mr Smith,what will you do?”設(shè)疑,激發(fā)了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣,大膽猜想、大膽質(zhì)疑,從而促使學(xué)生滿腹懸念,更樂意主動地去獲取語言知識。
四、補白式——拓展思維
新課程倡導(dǎo)生成性理念,呼喚生成的課堂。但是,預(yù)設(shè)和生成并不是井水不犯河水的一對矛盾,而是水乳交融、和諧共生的統(tǒng)一體。生成離不開合理的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)是為了更好地生成。課堂上的生成可以是誘發(fā)的。教師要借助教學(xué)文本,把握契機,在文本的空白處適時補白,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本,促成拓展延伸,提升文本價值,體現(xiàn)出“課已終,情猶存,意更深”的課堂教學(xué)意境。
在教學(xué)小學(xué)英語牛津教材6A Unit 7 At Christmas Part A時,我發(fā)現(xiàn)課文中只講到Jim的爺爺奶奶、爸爸媽媽送出圣誕禮物,而因為中西文化的差異,文中并未涉及Jim和Jim的父母親是否送禮物給長輩。結(jié)合我國禮節(jié),我在課尾與學(xué)生進行了補白式的對話?!癑im從大人那里得到了很多禮物,那么他會給大人送什么禮物呢?”大膽的一問,激起了孩子表達的欲望。有的說:“他會給爸爸送一副眼鏡。因為他爸爸是近視眼?!庇械恼f:“他會請爸爸給爺爺奶奶買臺電腦,這樣兩位老人就可以在晚年多一些娛樂?!边€有的說:“爺爺奶奶更需要一塊空地來健身”……
教師深層次地挖掘文本的內(nèi)涵,設(shè)計了有利于學(xué)生個性化思維的問題,激發(fā)了學(xué)生樂于表達自我價值觀的欲望,從而提升了文本的育人價值。
“有效提問”為學(xué)生提供了表達觀點、流露真情的機會,也為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生在寬松、民主的氛圍下,樂聽、樂思、樂學(xué),提高了學(xué)習(xí)的效率。在全面推進課改的今天,我們教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
(作者單位 江蘇省常州市懷德苑小學(xué))