構(gòu)建互動(dòng)模式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：課堂互動(dòng)教學(xué)，是指教師為了出色地完成教學(xué)任務(wù)，順利地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作、討論、探究的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如能運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位將得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性將得到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量將得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化

師生、生生之間的互動(dòng)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的活動(dòng)形式。它首先由師生探究質(zhì)疑，再通過互動(dòng)分析，最終找出解決問題的辦法。這個(gè)過程隨意性大，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)，教學(xué)效果不一定會(huì)好。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)入手加以規(guī)范。

一、導(dǎo)入新課時(shí)，要轉(zhuǎn)變教師角色，采用互動(dòng)法導(dǎo)入

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，讓小學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。這樣的興趣培養(yǎng)，要從課堂的導(dǎo)入入手。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)存在差異，因此，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解、感悟也不同。課前，讓學(xué)生說說自己預(yù)習(xí)中的困難、收獲，或由師生引入一些與本課緊密聯(lián)系的故事、游戲、生活實(shí)例等互動(dòng)交流一下，學(xué)生一定很感興趣，接下來的學(xué)習(xí)一定很用心。

二、切入正題時(shí)，要在輕松、和諧的互動(dòng)環(huán)境中切入

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，切題有梯度

備好課是上好課的前提。要輕松實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，教師在備課的時(shí)候，首先要考慮的是如何讓學(xué)生輕松地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能自主解決；哪些知識(shí)點(diǎn)，需要給予指導(dǎo)、幫助才能解決。這些都需要教師在備課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通、了解。這樣，備課時(shí)教師才能做到胸有成竹地安排內(nèi)容與互動(dòng)，學(xué)生才能輕松自如地切入主題。

2.教學(xué)初始階段要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師只是數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，走下高臺(tái)，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這樣，在課的一開始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、合作的課堂氛圍，他們會(huì)無障礙地與老師進(jìn)行互動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正變成師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)習(xí)會(huì)顯得很輕松。

三、新授課學(xué)習(xí)時(shí)，師生要在互動(dòng)中能動(dòng)地解決問題

1.讓學(xué)生在互動(dòng)中嘗試解題

由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，課堂互動(dòng)教學(xué)往往注重掌握知識(shí)和訓(xùn)練技能，很少去關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，又不利于學(xué)生對(duì)問題的深刻理解，更不利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。比如，在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，“噸”這個(gè)概念對(duì)于初學(xué)者是很難理解的，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的“千克”概念，再告訴他們?nèi)昙?jí)學(xué)生的體重大約在25千克左右，估計(jì)要40個(gè)三年級(jí)小學(xué)生才能有一噸重。接下來，讓每一位學(xué)生都嘗試著抱一下同學(xué)，體驗(yàn)一下重量，以此，讓他們?nèi)ハ胂?0位同學(xué)的總重量（1噸）的概念，這樣對(duì)“噸”的印象就深刻了。這樣的互動(dòng)學(xué)生既樂于參加，又激發(fā)他們?nèi)シe極思考體驗(yàn)。

2.通過師生換位互動(dòng)，激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是：教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，教學(xué)的過程是師生之間共同交流、發(fā)展的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生如能互換位置、交流互學(xué)，將有利于促進(jìn)小學(xué)生開動(dòng)腦筋，方便開啟智慧之門。為此，在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建展示自己的舞臺(tái)，讓他們充當(dāng)老師，率先攻克難關(guān)，組織引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，解決疑難問題。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）創(chuàng)設(shè)小組合作活動(dòng)平臺(tái)

小組活動(dòng)，多數(shù)情況下需要教師創(chuàng)造性地組織指導(dǎo)，因?yàn)榛顒?dòng)有明確的目的、任務(wù)，需要一定的環(huán)境和氛圍保障，需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。唯有這樣，才能保證每位學(xué)生在互動(dòng)合作中行動(dòng)起來，終有所獲。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)平臺(tái)

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生是憑借表象看問題的。為解決這一矛盾，教學(xué)中，要盡量從小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們透過表象看本質(zhì)。讓他們主動(dòng)經(jīng)歷猜測(cè)、推斷、操作、驗(yàn)證假設(shè)的過程，以此培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及動(dòng)手操作能力。

總之，構(gòu)建師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新選擇。運(yùn)用這種模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的主體地位將獲得保障，學(xué)生的能動(dòng)性將得到發(fā)揮，課堂教學(xué)將得以優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量將得到更大提高。

參考文獻(xiàn)：

楊柳.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建立體化的數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2012（4）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣三河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭