小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

摘 要：數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍而重要的一項(xiàng)程序，課堂提問的好壞直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。旨在通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，對(duì)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，并對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行了分析，提出了若干改進(jìn)措施，以期有所改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的部分，課堂提問的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的效果。有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生的求知欲和主動(dòng)性產(chǎn)生極大的激發(fā)和促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，啟迪思維。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問往往存在一些問題與不足，值得我們深思。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問方式單一

“教師提問，學(xué)生回答”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最為常見的提問方式，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)提出問題的情況。然而，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)自內(nèi)心的思考與提問，才能夠真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與融匯，從而建構(gòu)完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)自我的主動(dòng)性思維和獨(dú)立思考的能力。

2.題目設(shè)計(jì)與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對(duì)課堂準(zhǔn)備存在一些輕視，對(duì)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂提問存在著諸如環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備時(shí)間不充分、課堂提問形式單一等問題，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂提問沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間

一般教師在課堂上提出問題后，往往出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，希望學(xué)生能夠快速回答，而不是給學(xué)生時(shí)間和空間以思考，對(duì)于不同的答案和理解也缺乏傾聽和分析。這樣片面的對(duì)教學(xué)進(jìn)度的遵循，忽略了小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立與培養(yǎng)。

4.處理學(xué)生回答方式粗略

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在處理學(xué)生對(duì)課堂提問的回答時(shí)，往往片面地以答案是否正確作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思路以及錯(cuò)誤答案的錯(cuò)誤原因、理解問題往往缺乏關(guān)注，對(duì)回答過程中的思路錯(cuò)誤和語言表達(dá)、理解片面等問題缺乏及時(shí)的分析、評(píng)價(jià)。

二、導(dǎo)致當(dāng)前問題的原因

1.新教學(xué)理念理解不足

在新課改的要求下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)式的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，大多教師仍然采用的是“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)方式，片面地追求升學(xué)率，未將新的教學(xué)理念運(yùn)用在教學(xué)之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性不足

許多學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能就可以進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)校在選擇數(shù)學(xué)教師時(shí)并不是嚴(yán)格地選擇專業(yè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，其他專業(yè)老師“代課”現(xiàn)象十分普遍。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍往往不夠?qū)I(yè)，難以形成專業(yè)的教育理念培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

3.當(dāng)前教育模式對(duì)課堂提問不夠重視

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問不夠重視，導(dǎo)致教師在備課時(shí)往往對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，未結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人水平以及問題的難易程度對(duì)提問內(nèi)容與節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂提問難以起到良好的效果。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議和措施

1.合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問的內(nèi)容與節(jié)點(diǎn)進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，提問應(yīng)具備明確的目的性和導(dǎo)向性，不能隨意發(fā)散。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專業(yè)水平，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)具備整體把握，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)出具有高水平的課堂提問。

課堂提問是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過課堂提問，學(xué)生能夠獲知正確的思維方向，也能夠更好地活躍思維，更積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.提問要符合學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解小學(xué)生的興趣愛好，并詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂提問中充分引起學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生自主思考。小學(xué)生的興趣往往直接、表面，教師也應(yīng)當(dāng)充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過教師的認(rèn)可，提高學(xué)生的積極性。

3.合理選擇提問對(duì)象，盡量兼顧每個(gè)學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生的能力水平以及基礎(chǔ)知識(shí)的差別有一個(gè)全面的了解，能夠結(jié)合問題的難易程度，選擇合適的回答者，這有助于學(xué)生自信心和回答積極性的培養(yǎng)。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，為提高提問的有效性，首先要合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，其次是提問要符合學(xué)生的興趣，充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表演，最后教師還需要合理選擇提問對(duì)象，盡量兼顧每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[2]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

（作者單位 吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)第一小學(xué)校）

編輯 劉青梅