共同關注語文教師的整體素質(zhì)

摘 要：社會的快速發(fā)展與文化事業(yè)的大發(fā)展，使知識的更新不斷加快。作為一名從事教育的語文教師就應該與時俱進，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己的知識容量更豐富，知識體系更完善。

關鍵詞：關注；語文教師；整體素質(zhì)

從事一份職業(yè)就應該愛一份職業(yè)，研究自己所愛的職業(yè)。教師這一職業(yè)不同于其他職業(yè)，這一特定的職業(yè)要求與社會發(fā)展與時俱進，不斷地更新自己的文化知識，不斷完善自己的知識體系。更新、完善唯有讀書、思考。教學中要時時關注自己的成長，關注自己的專業(yè)發(fā)展。

一、關注我們自身的專業(yè)素養(yǎng)

迫于學生考試、升學壓力，我們的語文教師把主要精力花費在如何提高學生的學習成績，對自身的充電遠遠不足。知識老化、陳舊，文學素養(yǎng)日漸低下。手頭翻得最多的書籍不是名家經(jīng)典作品，不是詩詞曲賦而是《教師用書》及各種教輔讀物。每年我們語文教師能讀幾本文學類的書籍?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求我們的學生每學期讀兩本以上的文學名著。我們語文教師呢，閑時上網(wǎng)淘寶購物，周末逛街、打麻將等。有幾位愿意靜下心到圖書館、新華書店走走。我們語文教師對王國維《人間詞話》是否深讀過，對禪宗文化能了解多少，對莊子又了解多少。語文教師不讀書，我們的文化素養(yǎng)又如何來提高。專業(yè)素質(zhì)不高的語文教師又怎能擔負起“繼承與弘揚中華名族優(yōu)秀文化”的重任呢？

學習是一個永恒不變的話題，教師職業(yè)和工作的性質(zhì)決定了學習是教師的一種生活方式，研究性學習是教師專業(yè)成長的必要途徑。因此，平時應通過各種渠道使自己在文化、專業(yè)素養(yǎng)上不斷提高。可以參加校本培訓、“國培計劃”、學校教研活動、撰寫教學案例與教學反思，也可以申請參加課題研究，從而提高自己的專業(yè)水平。

二、關注我們的語文課程標準

《義務教育語文課程標準》是指導我們教學的綱領，教學中我們的語文教師是否真正的讀懂、讀透《義務教育語文課程標準》7～9學段對識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各有什么要求，我們并沒有深入地進行研究。我們只在乎上一堂課哪個教案寫得好可以照搬來用；哪個教案設計的導入新穎可以借用；哪個教案的板書好可以抄錄；哪個教案設計的步驟齊全，可以在課堂上有條不紊地進行授課；那個課件好可以拷貝來用，并不在乎課標的要求。在2011年版新課標中有著新的要求：一是適當減負；二是更加重視寫字與書法的學習；三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考；四是寫作教學，這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。只有我們認真地學習了新課標，才能真正理解語文這一學科的性質(zhì)。

再者，我們的語文課堂教學太過于教條化，在新課程改革前，很多教師憑借一本教參講遍課堂，現(xiàn)在五花八門的文本解讀書籍，往往披著文化的外衣極富有迷惑力，于是我們的語文教師都一窩蜂的模仿。沿用陳舊的課堂教學模式（導入、作者、背景、字詞、誦讀文本，最后就是教師的滔滔不絕的講授新課內(nèi)容）每堂課都是如此。課堂教條化傾向嚴重，“精彩”的上完一節(jié)課后，我們的教學目標是否明確；教學形式是否適當；教學效果是否有效，三維目標是否真正實現(xiàn)。

三、關注自己與學生對文本的理解

我們的閱讀教學就是讀者、學生、教師之間的對話。周國平說：“閱讀就是與大師們的靈魂在對話”。作者通過文本想傳達什么信息，想要表達什么情感?！耙磺ёx者就有一千個哈姆萊特”，我們與學生是否真正地走進文本，是否真正走進作者的內(nèi)心世界，或者依賴教輔書的解讀，把教輔書上的最新解讀成果傳授給了學生。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內(nèi)容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”

教師解讀文本，首先，要與編者對話，揣摩編者編寫教材的用意。教師只有把握教材的編寫意圖，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能更好地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。其次，教師與作者對話，體會作者的思想。體會作者的思路，領悟作者通過文本想要表達什么情感。教師在與作者對話過程中應將自己的情感融入其中，使自己的思想與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有教師深入教材，真正走進作者的情感世界，才能把握文本的實質(zhì)性內(nèi)容，才能給文本的價值取向準確定位。再次，與學生對話，感受學生的感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調(diào)控，使學生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。

我想，作為一名語文教師，只要熱愛自己的職業(yè)，并且通過不斷學習和探索，在專業(yè)化發(fā)展的道路上踏實前行，就能做“一名行者，一名樂者，一名學者，一名智者，一名讀者?！弊詈?，我還要送一句話與大家共勉：只要用心去做，在中學語文教育的這塊平凡天地上也會有別樣的風景。

參考文獻：

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[2]王景戰(zhàn).淺談教師的自我修養(yǎng).河南教育：基教版，2008（Z1）.

[3]朱寶莉，劉建明.教師自我道德修養(yǎng)提升的價值、困境和途徑.中國成人教育，2010（24）.

（作者單位 甘肅省岷縣城郊初級中學）

編輯 薄躍華