一切皆有可能

李寧服裝有一句精彩的廣告語：“一切皆有可能?！保ˋnything is possible.）

是的，正是這樣一句：“一切皆有可能。”讓李寧成功地率領(lǐng)他的員工打造了一個大眾誠信的運動品牌，但是您知道嗎？這句話的背后是李寧和團(tuán)隊的精心努力，不斷反思，不斷進(jìn)步。我本人覺得一位成功的人士，他最先學(xué)會的就是反思，只有學(xué)會了反思，才會進(jìn)步。

法國著名的思想家帕斯卡爾說過：“思想形成人的偉大。人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦?！钡拇_是這樣，無數(shù)的成長閱歷和經(jīng)驗告訴我們“思考”，使人類走出脆弱，走向成熟，成為萬物之靈長。

如果說好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。那么我要說教學(xué)反思，才是實現(xiàn)新課程教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)藝術(shù)強(qiáng)而有力的后盾，課堂上我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)情境，營造了一個平等、和諧、友好、真實的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放。然而這一切的成功創(chuàng)設(shè)，我們不難想象其中包含了做為教者的我們多少思考與反思。

反思是我們教學(xué)工作的一部分。人不能沒有反思，尤其是一位真正的教者更不能沒有反思。您知道嗎？我們眾所周知的膾炙人口的詩句都是反思的結(jié)果?！盎厥桩?dāng)年蕭瑟處，也無陰雨也無晴”，這是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思，南唐后主李煜曾面對自己失敗教訓(xùn)反思出，“往事不堪回首月明中”的詩句。其實，在我們每做完一件事后，靜下心來好好想一想，哪里做得不對，更是教學(xué)得以進(jìn)步，師生得以傾心交談的反思性語言。

教學(xué)中的反思，不僅僅是我們所想的平常意義上的回顧或?qū)^去的經(jīng)歷“過電影”，而是我們對教學(xué)工作的思考，對教學(xué)方式的錘煉，對教學(xué)方法的探究，對思維和心理感受的描述，對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提升，是自身專業(yè)和技術(shù)能力的發(fā)展。

我們都知道后進(jìn)生的教學(xué)工作，是我們教學(xué)工作的難點，然而我們在從事教學(xué)工作時是否反思過自己，我們是否在學(xué)生主動獲取知識的前提下尊重了每一位呢？我們在課堂上是否讓他們體驗到了我們對他們是尊重的呢？后進(jìn)生的成功教學(xué)是我們教學(xué)成功的基石所在。

如果說，“教學(xué)有法，學(xué)無定法”。那么我要說，“反思有法，思無定法”。

課前，我們完全可以先思考一下同學(xué)們在新課生成時可能會出現(xiàn)的情況，授課時我們可以這樣，時刻捕捉教學(xué)瞬間，思考學(xué)生對知識的理解程度、掌握程度，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生求知特點，教學(xué)方法是否對學(xué)生的思維和理解有利，針對學(xué)生的個體差異應(yīng)該如何因材施教，在課堂上如何及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點（尤其是后進(jìn)生），給他們適機(jī)的教學(xué)激勵和表揚，練習(xí)設(shè)計是否合理，教學(xué)鞏固是否得當(dāng)……這些都是我們在教學(xué)中應(yīng)該反思的，可以說你可以不是一個優(yōu)秀的教者，但你一定要做一個優(yōu)秀的反思者。

我從事了十余年的教學(xué)工作，在這似長非短的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，都是早已失去自尊心的孩子，優(yōu)等生都是有強(qiáng)烈自尊心的孩子，當(dāng)然每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有想要成功的愿望，而讓學(xué)生成功地對自己充滿自信，我們就必須“一視同仁”，用贊賞和鼓勵帶領(lǐng)每一位學(xué)生走向成功，師生關(guān)系是否融洽也離不開反思，尤其是后進(jìn)生的改造，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓每一位孩子都抬起頭來走路。蹲下來，用欣賞的眼光看待學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)其實每一位學(xué)生都很努力。

誠然，我們曾在教學(xué)中對自己的課堂教學(xué)，與學(xué)生的溝通情景，組織一定活動中出現(xiàn)的教學(xué)失誤做了一些反思，然而真正能做到反思得以致用，思有所獲的又有幾人？反思是一種高級的認(rèn)識活動，是一種問題解決的特殊方式。當(dāng)然，有些時候我們的反思確實很深刻、很到位，但是真正堅持邊教學(xué)、邊反思的教師屈指可數(shù)，有些時候我們不得不為了應(yīng)付教學(xué)的需要寫一些反思，于是為了反思而反思成了一種負(fù)擔(dān)，為了執(zhí)教理念而反思反而成了一種奢望。當(dāng)今的教育環(huán)境下，值得我們反思的事情真的很多，備課是否有效，堅持寫教學(xué)札記的又有幾人？能夠虛心聽取同行或?qū)＜以u價的又有幾人？這里我不再一一列舉。我們教而不“反”，“反”而不思，這樣的惡性循環(huán)是否就此沿襲下去，答案是否定的，不能！我們真的不能！

因為，在優(yōu)秀教育者和平庸教育者的中間，我們選擇了前者作為自己的奮斗目標(biāo)，可我們在選擇的同時是否意識到兩者的真正區(qū)別？它們之間絕不是在是否犯錯誤的界點上衡量，而是在于教者如何做到真正地對待自己所犯的錯誤。

我們不得不承認(rèn)，善于把教學(xué)中的失誤轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的財富，這才是任何一個從教者自身從普通教師走向教育專家乃至教育家的成功轉(zhuǎn)變的重中之重。

寫到這里，我想到葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”

如果說教學(xué)，是一位教師在職業(yè)生涯中不斷成長的過程，它永無止境，那么我要說反思其實也是一個成長過程，它應(yīng)該是永無終點可言的。時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，我們作為人民教師應(yīng)當(dāng)時刻保持對教育的激情和反思精神，用我們滿腔的工作熱情，在工作中盡情播撒知識的種子，用我們一顆追求理想教育的心，在反思中溫暖和提升自身的教育品質(zhì)，在思索中豐富教育的智慧與靈魂。

（作者單位 吉林省大安市太山小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭