順應(yīng) 互動 引導(dǎo) 傾聽

摘 要：幼兒的“生成活動”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動。幼兒的生成活動其實(shí)是對教師提出了更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題出發(fā)設(shè)計(jì)活動。

關(guān)鍵詞：生成活動；教師角色轉(zhuǎn)換；教育理念

為了點(diǎn)燃幼兒的探索欲望，喚醒創(chuàng)造潛能，教師必須“創(chuàng)造性地工作”，那么在生成活動中如何嘗試教師新的角色，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下四個方面入手：

一、順應(yīng)——教師與幼兒互為主客體的角色轉(zhuǎn)換

在生成活動中，教師與幼兒互為主客體，幼兒的“學(xué)”與教師的“教”則在活動過程中相互作用和轉(zhuǎn)換，雙方呈現(xiàn)既為主體又為客體的復(fù)合狀態(tài)。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。他們來自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。他們好奇好問，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時教師就應(yīng)首先講求一個“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。去花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達(dá)了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界。為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等，使幼兒順利地進(jìn)入下一階段的探索，并形成主題。

二、互動——教師與幼兒互為伙伴的角色轉(zhuǎn)變

如，在泥塑“恐龍”時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)用黃泥做的作品，等泥干后四肢、頭、尾巴容易斷掉，怎樣解決這個問題？教師先引導(dǎo)幼兒自己想辦法，于是幼兒分別用草棒穿，膠水粘（濕泥），嘗試失敗后，又用電話線、鐵絲銅絲纏繞，仍然失敗，這時大家都很著急。發(fā)現(xiàn)這一情況，教師沒有立刻教給正確的連接方法，而是提出問題，幫助幼兒分析失敗的原因，然后鼓勵幼兒再嘗試運(yùn)用其他材料或改變材料的形狀進(jìn)行連接。最終師生一同合作完成恐龍頭、四肢、尾巴的連接，泥干后沒有出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，效果很好。教師靈活地把握教育角度，隨時轉(zhuǎn)換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W(xué)”，引導(dǎo)幼兒理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)換不僅增進(jìn)了師生間的情感交流，建立起了民主平等的師生關(guān)系，同時還有效地促進(jìn)了幼兒和教師的共同發(fā)展。

三、引導(dǎo)——教師由指揮者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化

在舊的教育活動中，教師是知識的占有者，活動的決策者，是幼兒獲得知識的唯一來源，但在生成活動中，課程的開放性使幼兒多渠道地獲取知識，使教師不再是幼兒的指揮者，而成為幼兒自主活動的引導(dǎo)者。

如，在“玩具總動員”的方案活動中，教師發(fā)現(xiàn)在查找資料時，大部分幼兒對我們喜愛的玩具比較感興趣，同時，每個孩子的調(diào)查視角有所不同，經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：注意爸爸的幼兒有10人，注意媽媽的幼兒有18人，注意朋友的幼兒有12人。這個統(tǒng)計(jì)引發(fā)了教師的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是教師設(shè)置了一些問題：為什么爸爸、媽媽喜愛的玩具和我們不一樣。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，有的說：爸爸、媽媽小時候沒有錢買玩具。有的說：他們玩的玩具是自己做的。幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：過去的玩具和現(xiàn)在的玩具，你認(rèn)為哪個好玩？幼兒有的答：過去！有的答：現(xiàn)在！教師接著問：為什么？幼兒在教師的引導(dǎo)下，對自制的玩具產(chǎn)生了興趣，這也引發(fā)了以后動手自制玩具的活動。

四、傾聽——教師由評價者向傾聽者的角色轉(zhuǎn)變

教師的傾聽向幼兒傳達(dá)了教師對他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。幼兒也從“傾聽”中感知到教師對自己的關(guān)注，從而建立了自信和自尊。

隨著幼兒對“汽車”認(rèn)識的加深，幼兒利用繪畫表現(xiàn)“汽車”的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，幼兒在繪畫中能大膽想象，奇妙構(gòu)思，用手中的畫筆將汽車描繪得淋漓盡致、形態(tài)各異，畫出了自己心中的未來汽車。面對幼兒豐富多彩的畫面，為了進(jìn)一步了解幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的成功，我們采取自我講述、共同評價的方式進(jìn)行欣賞，如，李頌哲說：“我畫的是汽車媽媽帶著寶寶快樂地生活，有的在唱歌、有的在畫畫，有的在做游戲?！蓖跣掠顡屩f：“我畫的是會飛的汽車?！奔瞥烧f“看！我畫的是兩棲汽車，即可在天上與火箭比賽，又可入海與艦艇比美！”在生成活動中，通過教師的傾聽幼兒得到了尊重，獲得了自信，體驗(yàn)了成功，教師通過傾聽、記錄，進(jìn)一步理解幼兒，更加尊重幼兒，使幼兒在和諧、寬松的氛圍內(nèi)主動學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)，從而更好地促進(jìn)活動進(jìn)一步地發(fā)展。

總之，在生成活動中，教師的角色是多樣的，變化的，教師是幼兒全面發(fā)展的朋友和伙伴，既要引導(dǎo)幼兒在活動中盡情地展現(xiàn)自己，又要與幼兒平等對話，真誠交流，更要關(guān)注每個幼兒的發(fā)展變化和需要，靈活地扮演不同角色，選用最佳的指導(dǎo)策略，使生成活動不斷走向深入。

（作者單位 江蘇省泰州市幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭