數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，不少農(nóng)村的小學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感到索然無味。究其原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視其為學(xué)習(xí)的主人，注重把“學(xué)”“想”和“做”的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

好的開頭是成功的一半。成功的導(dǎo)課能迅速集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激蕩他們急于學(xué)習(xí)的情感漣漪，為整堂課的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如，我在教學(xué)年、月、日時(shí)，先出示一題激趣：小麗今年9歲，哥哥小光從出生到今年只過了3個(gè)生日。請(qǐng)同學(xué)們想一想，小光今年幾歲？話音剛落，一個(gè)學(xué)生順口答曰：“3歲。”全班哈哈大笑，對(duì)呀，妹妹今年都9歲了，哥哥怎么才3歲呢？班里開始議論紛紛，但誰都沒有說出正確答案。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谌鄬W(xué)生都渴望求得結(jié)果又很無奈時(shí)，我說：“學(xué)完這節(jié)課大家就會(huì)解答了，想學(xué)嗎？”同學(xué)們齊聲如洪：“想學(xué)！”如此導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和迫切探究新知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶裱瓋和哪挲g特點(diǎn)，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，在教學(xué)中相機(jī)激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的意境中。小學(xué)生大都溺愛游戲，提及游戲他們就樂不可支。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特性”時(shí)，便選用游戲即興創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在我們師生來比賽做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰最聰明，能把老師考倒。你們隨意說出任何一個(gè)數(shù)，我立即說出它能被2或5整除，或同時(shí)能被2和5整除?！睂W(xué)生們一聽，個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f數(shù)，有的還一心想難倒我，故意說出比較大的數(shù)，結(jié)果我回答的居然又對(duì)又快。學(xué)生們無不為之驚嘆：老師為什么能準(zhǔn)確流利地回答呢？莫非有什么絕招不成？就這樣他們懷揣好奇，帶著疑問和追求新知的欲望，快速地跨入了探究新知的殿堂。

三、引領(lǐng)動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，動(dòng)作性的活動(dòng)，能促進(jìn)兒童理解學(xué)習(xí)中的疑難，并在理解中發(fā)展思維，通過具體操作，學(xué)會(huì)新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必要時(shí)不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓他們手、口、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們就會(huì)全身心地投入，思維得以激活，使學(xué)習(xí)成為一種活躍身心、和諧器官的運(yùn)動(dòng)，益于快速地變抽象為直觀，通過親自“躍一躍”，即刻達(dá)成摘到“桃子”的功效。如，在教學(xué)幾何圖形時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過拼拼、擺擺、量量、折折、剪剪，再相機(jī)啟發(fā)他們?cè)谝恍┍匾沫h(huán)節(jié)看看、想想、說說、畫畫、議議，問題往往就能迎刃而解。如，在教學(xué)“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)環(huán)形接觸的較少，他們一時(shí)不知從何下手，如果直接告訴他們計(jì)算的方法，勢(shì)必沖淡了他們的主體作用?！笆谥贼~不如授之以漁。”于是，我從舊知著眼，引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手，先剪下一個(gè)半徑9厘米的圓，并計(jì)算其面積；再在剪下的圓上任意畫一個(gè)半徑小于9厘米的同心圓，自己剪下并快速計(jì)算出這個(gè)小圓的面積。兩次剪圓后，一個(gè)剩下的環(huán)形就立刻映入學(xué)生的眼簾。至此，什么是環(huán)形，學(xué)生就輕松地理解了。不僅如此，絕大多數(shù)學(xué)生通過實(shí)際操作，很快算出了環(huán)形的面積，并由此非常直觀地地推導(dǎo)出環(huán)形面積的公式。如此引領(lǐng)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中既掌握了新知，學(xué)會(huì)了公式推導(dǎo)的途徑，又徜徉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之中，不再感到數(shù)學(xué)枯燥、單一和無味。

四、巧設(shè)開放題，激發(fā)興趣

教師要打破教材的約束，一味地為教材而教教材，必要時(shí)，要設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)開放題，引領(lǐng)學(xué)生予以求解。誠(chéng)然，開放題既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有現(xiàn)成的教法，操作起來有一定難度，不少學(xué)生也會(huì)知難而退。教育家夸美紐斯說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！币虼?，教師要注重巧妙激發(fā)學(xué)生的求知“欲”和求學(xué)“欲”，提升學(xué)習(xí)的效率。

如，一次教學(xué)展示課，我執(zhí)教完“三角形面積計(jì)算”之后，我借助多媒體出示了如下一道開放題：

在下圖平行四邊形中畫上一條直線，把平行四邊形分成兩個(gè)面積完全相等的圖形，誰畫的最多，誰就是“智慧星”。

聽說要評(píng)“智慧星”，學(xué)生樂了，忙不迭地地操作起來。但我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生畫的往往都是對(duì)角線，他們僅僅把平行四邊形分成兩個(gè)相等的三角形，當(dāng)然，這種畫法對(duì)本課三角形面積計(jì)算的推導(dǎo)得到進(jìn)一步的鞏固和認(rèn)識(shí)。但如果就此停止，就喪失了一次開發(fā)創(chuàng)新思維的佳機(jī)。于是，我首先肯定了這些學(xué)生的成績(jī)，然后予以啟發(fā)：“其實(shí)，不止兩條對(duì)角線，還能畫很多條直線呢，我看那些同學(xué)最聰明，畫好后不妨對(duì)折一下，如果兩部分完全重疊了，說明你離‘智慧星’就不遠(yuǎn)了。”果不其然，不少學(xué)生通過兩條對(duì)角線的交點(diǎn)畫出了很多條直線。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 劉青梅