“課程整合”及其在歷史教學中的運用

摘 要：近些年來，學科知識的整合發(fā)展越來越受到各學校和教師們的歡迎，“課程整合”在各大學科教學中得到廣泛的應用和推廣。在歷史教學中，滲透著文學、政治、地理等學科知識，因而加強歷史與文學、政治、地理、時事等學科知識的整合，能有效促進學生的綜合能力，提升歷史課堂教學的質(zhì)量和效率。從文學、政治、地理、時事等四個方面探討歷史教學中的“課程整合”。

關(guān)鍵詞：課程整合；歷史教學；學科綜合

近些年來，學科知識的整合發(fā)展越來越受到各學校和教師們的歡迎，“課程整合”在各大學科教學中得到廣泛的應用和推廣。在歷史教學中也不例外，特別在中小學歷史教學中，歷史與文學、歷史與多媒體信息技術(shù)、歷史與政治、歷史與地理、歷史與時事等方面的學科或者知識的綜合教學越來越受到歷史教師們的重視。下面主要探討歷史和文學、歷史和政治、歷史和地理、歷史和時事的整合教學。

一、歷史與文學的整合

在歷史教學中，加強歷史與文學等語文知識的結(jié)合，不但能有效提升課堂教學的科學性，同時還可以加強歷史教學的人文性，使歷史教學更具“文化”特性。因為，我們中華民族擁有著燦爛的、歷史悠久的文化和文明，在中華民族五千多年的發(fā)展歷史上，沉淀了非常豐富的文化寶藏，中華歷史中蘊藏著豐富的文化、文學元素。加強歷史和文學的整合，在教學歷史的同時講解文學等語文知識，一方面能幫助學生對歷史知識的理解，另一方面能提升學生閱讀歷史材料、解析歷史文字知識以及文字表達的能力?？傮w說來，歷史與文學的整合主要表現(xiàn)在歷史中的文化史內(nèi)容以及語文知識中關(guān)于歷史的內(nèi)容等。在歷史課堂教學中，比如活字印刷術(shù)的發(fā)明、普法戰(zhàn)爭、國民政府消極抗日、資本主義民主政治制度等歷史知識，可以結(jié)合語文學科中的《活版》《最后一課》《“友邦驚詫”論》《競選州長》等課文知識進行講解，不但讓學生通過語文課文知識對歷史進行了了解和理解，同時也讓學生通過歷史知識對語文課文中的內(nèi)容進行了深化和消化。總之，加強歷史與文學語文知識的整合，能有效地提升歷史課堂教學的質(zhì)量。

二、歷史與政治、地理的整合

歷史與政治、地理學科是彼此獨立的學科，各自都有著其自身的學科體系，但是它們都屬于社會學科，有著共同的社會屬性和自然屬性，在意識、事實、地緣等因素上存在著“我中有你，你中有我”的關(guān)系。此三門學科在教育教學目標上存在著趨同性，并且在學科知識內(nèi)容方面存在著一定的滲透性和交叉性，加大歷史與政治、地理學科之間的整合，能有效發(fā)揮歷史、政治、地理知識的互補性，提升其課堂教學的效果。

首先，歷史與地理的整合。在歷史教學中，加強地理學科知識的滲透，主要是由于在人類歷史上所發(fā)生的任何事件都必須要依托一定的地理環(huán)境，歷史的發(fā)展跟自然地理環(huán)境相互作用、相互制約、相互依存，任何歷史都離不開相應的地理環(huán)境。因為人類歷史是由時間和空間兩個維度所構(gòu)成的，歷史是在特定地理環(huán)境或者背景中根據(jù)時序而發(fā)生發(fā)展的。因此，要想掌握歷史，就必須學習地理，并且要明確歷史跟地理之間的關(guān)系。在歷史教學中實行與地理知識的整合，能有效促使學生對歷史知識的理解和掌握。比如，歷史知識中，四大文明古國為什么會建立在大河流域？資本主義的萌芽為什么會發(fā)生在意大利？我國偉大的母親河——黃河現(xiàn)在為什么會成為“我國發(fā)展的隱患”？……在講述這些歷史問題的同時，勢必會引入地理知識的滲透。因此，在歷史教學中加強其跟地理知識間的整合，將有助于學生對歷史問題的理解和掌握。

其次，歷史與政治的整合。在歷史教學中，加強政治學科知識的滲透，因為許多歷史現(xiàn)象需要政治學理論、經(jīng)濟學原理進行分析和研究，并且政治學科的許多知識也需要歷史事件進行說明。歷史知識是政治知識的鋪墊和依據(jù)，政治知識是歷史知識的升華和積累。比如，歷史學科中關(guān)于歷史客體的偶然性與必然性、歷史客體間的因果聯(lián)系、歷史人物的評價、歷史矛盾的主次、歷史發(fā)展等問題都需要政治知識和理論來解釋。又如，歷史課堂中的“文藝復興時期”的教學，這個時期中所講到的科學——“太陽中心說”的確立，將涉及政治學科中物質(zhì)和意識規(guī)律等理論知識，于是從政治理論層面對這段歷史科學知識進行講解將有利于學生對其的理解，提升學生的學習效率。

因此，在歷史教學中，加強歷史與地理、政治學科的整合，以歷史事實為載體，通過政治、地理和歷史學科的知識展開綜合講解，能有效地促進學生綜合分析的能力，提升歷史課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、歷史與時事的整合

在歷史課堂教學中，可以滲透當今社會的時事知識，促進歷史學科與時事的整合。這一方面能激發(fā)學生學習歷史的興趣，另一方面能從歷史角度對時事進行分析，擴大學生的視野。在世界近代現(xiàn)代史中，如“國際政治多極化”“經(jīng)濟一體化”“世界近現(xiàn)代科技的發(fā)展”“建立國際政治經(jīng)濟新秩序”“中東和平進程”“印巴沖突”“朝鮮半島問題”等等，都可以滲透當今世界的時事進行講解?？傊瑲v史教學中，必須跟蹤熱點，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)心時事，尊重歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，重視歷史的社會意義，通過歷史與時事的整合，讓學生從歷史中得到教訓和啟示。

綜上所述，在歷史教學中，必須整合語文文學、政治、地理、時事等學科知識，從而提升學生的綜合能力，促進歷史課堂教學的質(zhì)量。然而，其實在歷史教學中的“課程整合”還應包括歷史與多媒體信息技術(shù)的整合、歷史與數(shù)學理科類學科的整合、歷史與科學創(chuàng)新類知識的整合。由于本文主要針對的是中小學的歷史教學，所以僅僅從文學、政治、地理、時事等方面進行探討。

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（作者單位 重慶市江北區(qū)字水中學）

編輯 薄躍華