真要教學(xué)生有“一千個(gè)哈姆雷特”嗎

在執(zhí)教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》（人民教育出版社七年級(jí)語文下冊(cè)）一文要求學(xué)生對(duì)“課文的思想內(nèi)涵進(jìn)行感悟”時(shí)，恰巧課文后面“研討與練習(xí)”的第一題的第三小題也正好涉及這一點(diǎn)（要求學(xué)生“細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考”從而對(duì)作者的思想脈絡(luò)進(jìn)行整體把握。這一題的三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容分別是：（1）用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育；（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿；（3）通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）于是我便組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了各抒己見，結(jié)果一名叫董××的女學(xué)生自告奮勇地站起來說：“我認(rèn)為這篇課文的思想內(nèi)涵應(yīng)該選擇選項(xiàng)（2）！”她的話還沒有說完，一名叫王×的男生立刻站起來反對(duì)道：“既然你認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活是枯燥無味的，那么用課本上的話說，同學(xué)們不是可以‘爬到花壇去折臘梅花’‘在地上或桂花樹上尋蟬蛻’‘最好的工作是捉蒼蠅喂螞蟻’‘用紙糊的盔甲套在指甲上做游戲’，而我則可以用荊川紙蒙在小說的繡像上描畫來玩樂嗎？所以，我認(rèn)為應(yīng)選擇選48282108a5b097aa2cf1af2b6a39fdc4b01480f86bdf27e5c8670e090b868cf8項(xiàng)（3）！”被搶白的女同學(xué)立刻反駁說：“既然你這么說，那么我倒想問問你：對(duì)于學(xué)生的玩，老師為什么會(huì)在教室里大叫？讓學(xué)生讀一些像‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’那樣讀都讀不好、甚至也可以說是一點(diǎn)兒都讀不懂的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能從哪里來？另外，作者在問老師‘怪哉蟲’時(shí)，老師‘臉上還有怒色了’，讓學(xué)生老是悶在問題中，這對(duì)年齡很小的孩童來說‘三味書屋’又怎么能是快樂的呢？同時(shí)，學(xué)生趁老師讀書入神的時(shí)候用‘紙糊的盔甲套在指甲上做游戲’、作者則是喜歡畫畫——用‘荊川紙蒙在小說的繡像上描畫’，用今天的話說這些則是在讀書時(shí)間偷玩——違紀(jì)行為；老師不喜歡學(xué)生問問題，這也和我們今天的學(xué)習(xí)以及老師鼓勵(lì)同學(xué)問問題不一樣，從這些我可以推斷出三味書屋的生活是枯燥的，學(xué)生肯定是不會(huì)感興趣的！所以，這不能不說是作者對(duì)‘束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿’，故而我還是堅(jiān)持我之前的選擇——答案（2）”……

聽了同學(xué)們熱烈的爭(zhēng)論，想到《教師教學(xué)用書》（人民教教育出版社）在“練習(xí)說明”中說“這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成那種說法，都要給予適當(dāng)肯定?！辈⑶以凇罢n文研討”中“問題研究”認(rèn)為“對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)課文可以允許有不同理解，只要言之有理就行?！闭\然，由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平的限制，對(duì)于他們能根據(jù)自己的閱讀，從課文中找到自己所認(rèn)可的選項(xiàng)的理由，我們是要給予肯定——但這也僅僅能從保護(hù)學(xué)生思考問題的積極性方面“給予適當(dāng)肯定”，但絕不能像“‘課文研討’中‘問題研究’所認(rèn)為的‘對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章可以允許有不同理解，只要言之有理就行?！狈駝t，眼前這兩種不同、甚至是截然相反的看法，我要是真的按照《教師教學(xué)用書》里說的那樣，都給予適當(dāng)肯定和認(rèn)可，那位被搶白的女同學(xué)有理有據(jù)的說法，在此思想指引的評(píng)價(jià)下，是不是要大打折扣？想到這里，我覺得這個(gè)練習(xí)的“說明建議”最好能改成“學(xué)生可能會(huì)對(duì)這三種說法持有不同見解，教師都要在給予適當(dāng)肯定的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行充分討論，看誰說得更有依據(jù)、更有道理、更讓人信服（盡量從課本中找到充分、翔實(shí)的依據(jù)）。最后在此基礎(chǔ)上教師再予以確定選項(xiàng)。”當(dāng)然，對(duì)于這樣一個(gè)由于作者的離世而無從證實(shí)、從而頗受爭(zhēng)議的問題，我這么肯定地說，也許會(huì)有人會(huì)持有不同意見：對(duì)于連專家都存在爭(zhēng)議不能確定的問題，就“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！保ā皩W(xué)生無論贊成那種說法，都要給予適當(dāng)肯定”“可以允許有不同理解，只要言之有理就行”）！但我卻認(rèn)為真正的“哈姆雷特”實(shí)際上就只有一個(gè)——那就是作者心目中的“哈姆雷特”！就本文而言，魯迅先生想要表達(dá)的情感選項(xiàng)（2）是最合適不過的了：之所以這么認(rèn)為，是因?yàn)楣湃嗽嬖V我們應(yīng)該“披文以入情”，有且只有這樣才是對(duì)課文解讀最佳的選擇——這也正像這位女同學(xué)那樣從課文中找到了理由的充分依據(jù)！否則，“一千個(gè)讀者”或許也只能是對(duì)文本的至少是九百九十九個(gè)錯(cuò)誤解讀！

（作者單位 江蘇省邳州市四戶中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭