淺談初中歷史情境教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐與探析

摘 要：在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程背景下，各類課程改革和課堂教學(xué)改革活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著，并逐步取得令人驚喜的發(fā)展成果。多年來(lái)，人們以前所未有的聰明智慧和勇往直前的實(shí)踐精神，一方面奮力打破“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面以“百花齊放、百舸爭(zhēng)流”的競(jìng)技態(tài)勢(shì)，積極有效地創(chuàng)新了多元化格局的教學(xué)形式和方法手段。從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，情境教學(xué)法當(dāng)仁不讓地成了校園春色中的那“一枝紅杏”。俗話說(shuō)：“運(yùn)用之妙，存乎一心”。情境教學(xué)法具有“一枝多花”的基本特征，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，加以科學(xué)合理、藝術(shù)巧妙地創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；多類創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐與探析

所謂情境教學(xué)法，就是在課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而幫助他們積極有效地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，并使其心理機(jī)能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，它的積極意義和作用則在于：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，有利于加強(qiáng)德育教育，能夠從中收獲寓教于樂(lè)的效果。

一、關(guān)于歷史場(chǎng)面情境的有效創(chuàng)設(shè)與實(shí)際運(yùn)用

歷史具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性，那些曾經(jīng)演繹的真情實(shí)景就好似“一去不復(fù)返的昨日黃鶴”無(wú)法重新再現(xiàn)。對(duì)此，我們可以借助一定的形式措施，制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，幫助學(xué)生快速有效地理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的空間感悟能力。比如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)演示“黃海戰(zhàn)役”的精彩片段，然后讓學(xué)生對(duì)激戰(zhàn)場(chǎng)面進(jìn)行聯(lián)想感悟，并進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思創(chuàng)造，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育的完整和諧。這樣的情境教學(xué)法，可以從多個(gè)方面有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給人留下比較深刻的直接印象和情感經(jīng)歷，教學(xué)效果自然也就不同一般的了。

二、關(guān)于歷史人物情境的有效創(chuàng)設(shè)與實(shí)際運(yùn)用

無(wú)論是歷史事件還是歷史現(xiàn)象，其中必然要突出眾多個(gè)性各異、形態(tài)不同的歷史人物形象。換言之，歷史人物是歷史問(wèn)題的精神與靈魂，他們那愛(ài)憎分明的時(shí)代觀點(diǎn)、激流勇進(jìn)的時(shí)代壯舉、震撼人心的精神氣魄、超越時(shí)代的道德情操，曾經(jīng)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”了一代又一代的社會(huì)群體和歷史后來(lái)者。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用語(yǔ)言描述法、素描簡(jiǎn)介法和客觀評(píng)價(jià)法，把這些具有代表性的歷史人物置身于某種環(huán)境之中給予“還原與復(fù)制”，可以幫助學(xué)生更好地走近他們，并立體地感受其精神風(fēng)貌和不凡神韻。

三、關(guān)于歷史問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)與實(shí)際運(yùn)用

昨日已逝，漸去漸遠(yuǎn)。對(duì)歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一些問(wèn)題現(xiàn)象，有的時(shí)候我們還可以感同身受，而有些卻難以溝通和交流，如果把之投放到現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境之下甚而有著“空白”之感，抑或產(chǎn)生一種無(wú)法茍同的矛盾之意。對(duì)此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以把它作為一種特定的歷史問(wèn)題現(xiàn)象，交由學(xué)生去思考、辯論和探究，借以啟迪他們的問(wèn)題思維能力和全面聯(lián)系能力，從而逐步變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

四、關(guān)于歷史氣氛情境的有效創(chuàng)設(shè)與實(shí)際運(yùn)用

筆者從多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中深刻感悟到：一些時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中的確需要有一種氣場(chǎng)來(lái)支撐，這就好比音樂(lè)演唱與無(wú)樂(lè)清唱一樣，后者總是有些不盡如人意的缺失之感。難怪有人說(shuō)：“有一種情境，就好比氣場(chǎng)；沒(méi)有了情境，不免會(huì)冷場(chǎng)?！痹诔踔袣v史教學(xué)活動(dòng)中，能夠創(chuàng)設(shè)和形成氣氛情境的方法比較多，如，音樂(lè)法、競(jìng)賽法和各類活動(dòng)法等。本文以音樂(lè)法為例說(shuō)明之。所謂音樂(lè)法，就是在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適量選放與之相關(guān)的歌曲來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生心境，以有效集中學(xué)生的情感注意力，并傳遞美好享受和教益的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法要取得預(yù)期的效果還必須遵循以下原則：首先是目的性原則，歷史課堂無(wú)論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都必須為教學(xué)目的服務(wù)。對(duì)于那些只起到滿足課堂形式的多樣化、只滿足學(xué)生聽(tīng)視效果、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力的情境最好不用。其次是最優(yōu)化原則，什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，要能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成速度最快效果最好，對(duì)于那些用了情境教學(xué)法反而浪費(fèi)時(shí)間、沒(méi)有多大效果的堅(jiān)決不用。再次是正能量性原則，情境的創(chuàng)設(shè)與使用要有利于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要有利于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，要有利于激發(fā)學(xué)生的思維和愛(ài)國(guó)熱情等，對(duì)于那些可能會(huì)給學(xué)生留下陰影、不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的情境千萬(wàn)不能用。最后是統(tǒng)一性原則，情境的創(chuàng)設(shè)和使用要與整個(gè)課堂協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要與學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際情況協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能孤立地、片面地創(chuàng)設(shè)和使用情境。

（作者單位 江蘇省高郵市郭集初中）

編輯 王團(tuán)蘭