對小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層分類教學(xué)的再認(rèn)識

摘 要：討論并舉例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施分層分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層分類教學(xué)；個性思維

近年來，我校圍繞“在分層教學(xué)中有效開展培優(yōu)輔差的實踐與研究”這個課題進(jìn)行深入探討，采取分層合作、輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。如何讓分層教學(xué)能更好地發(fā)揮優(yōu)越性，使教學(xué)真正為學(xué)生所服務(wù)？

一、了解差異情況，科學(xué)合理分組

分組是否科學(xué)合理、小組合作是否能有效為分層教學(xué)服務(wù)，是決定分層分類教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實際操作中，必須做到：（1）在思想上讓全體學(xué)生明白分組的目的，消除學(xué)生的疑慮，從精神上、心理上樂于接受。要引導(dǎo)學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互鼓勵、相互支持、相互幫助、相互促進(jìn)，保持成員間有效合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展。要樹立責(zé)任感，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，從而發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)的力量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成。（2）根據(jù)兒童的智力和非智力因素、性格以及興趣的差異，尊重學(xué)生選擇相關(guān)人員分組，按1∶2∶1的人數(shù)選取組成學(xué)習(xí)小組。在教師預(yù)設(shè)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（以一、二個知識點為主線，貫穿課堂），優(yōu)等生負(fù)責(zé)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、把關(guān)學(xué)習(xí)效果的檢測，并把每個成員的學(xué)習(xí)情況記錄在成長檔案，以便下節(jié)課在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，其余三名輪流當(dāng)紀(jì)律組長，相互督促把課堂表現(xiàn)的點滴進(jìn)步整理成冊。在此過程中，教師要融入進(jìn)來與學(xué)生平等探究，有針對性地指導(dǎo)，對各組的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)，分類指導(dǎo)調(diào)整進(jìn)度，也可把全班學(xué)生分為兩個不同層次的學(xué)習(xí)小組，即將學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”（簡稱B組），其余學(xué)習(xí)水平較接近的學(xué)生自愿組合成若干“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”（簡稱A組）。這兩種方法可以交替使用，但學(xué)生所處的層次教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察，記錄學(xué)生的發(fā)展變化，以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)作適當(dāng)調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)空間，調(diào)動積極參與

開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放的課堂提問和開放的練習(xí)能解除精神枷鎖，自由地打開自己的思維，大膽地表露自己的想法，調(diào)動各個層次學(xué)生的積極參與。

1.提供開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各取所需

開放的內(nèi)容讓全體學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，選擇相應(yīng)的解題方法，符合不同層次的學(xué)習(xí)需求。如，教學(xué)《比的應(yīng)用》時，直接出示：一套西裝400元，（ ），上衣和褲子各多少元？經(jīng)過激烈的交流、討論，補(bǔ)充了適合各自“胃口”的不同條件。主要有：（1）褲子和上衣的價錢比為3∶5；（2）褲子的價格是上衣的；（3）褲子比上衣的價格少40%；（4）褲子的價格與總錢數(shù)的比為3∶8。體現(xiàn)了一題多功能的價值。提供開放的內(nèi)容，一方面溝通知識的縱橫聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生形成發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬所學(xué)知識的深度和廣度。另一方面，教會后進(jìn)生利用舊知識解決新問題，降低學(xué)習(xí)難度，易于接受并樹立良好信心，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.分層設(shè)問，巧妙追問

教學(xué)難點的突破、關(guān)鍵處的點撥和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問可以打開學(xué)生思維的閘門，在教學(xué)中起著推波助瀾的作用。如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時，學(xué)生利用列表的方法找到，使摸到紅球的可能性為的放球規(guī)律。提問：紅球如果放12個，其他顏色的球應(yīng)放幾個？進(jìn)一步追問：如果摸了40次，摸到紅球的次數(shù)有幾次？一定嗎？為什么？這樣一來，學(xué)生就能區(qū)別理論概率和實際概率，對它們的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從量的突破實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、實施延時評價，建立評價策略

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。延時評價，可塑造學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。如，有這樣的一道習(xí)題：甲數(shù)的與乙數(shù)的相等（甲、乙均不為0），那么，甲、乙兩數(shù)的比為（ ）。

A.9比8 B.8比9

C.1比1 D.無法確定

生1：選A，因為比小，所以，甲比乙大。

生2：用倒數(shù)的知識。

生4：用正、反比例的知識解答。

師：你們可真了不起。那么這些方法到底對不對呢？你們先討論一下……

教師能合理地運用延遲性評價，從而給學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發(fā)，從而獲得了更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。

事實證明，只要我們掌握了開發(fā)“差異資源”的藝術(shù)，在差異中分層，在分層中合作，“差異”就能成為促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、進(jìn)取的重要財富。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學(xué)）

編輯 韓 曉