遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn)，探究識字教學(xué)方法

摘 要：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和習(xí)作的前提，也是第一學(xué)段語文教學(xué)的主要任務(wù)。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的識字質(zhì)量。在教學(xué)中，可科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用象形理解識字、形聲構(gòu)字識字、部首聯(lián)想識字、結(jié)構(gòu)重組識字等方法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高學(xué)生的識字量，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢字構(gòu)字特點(diǎn)；識字教學(xué)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字、寫字是閱讀和習(xí)作的前提，也是第一學(xué)段語文教學(xué)的主要任務(wù)。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“識字寫字”的要求有了很大的提高：“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睘榇?，在教學(xué)中，準(zhǔn)確把握識字的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，提高學(xué)生的識字寫字能力及語文素養(yǎng)，對語文教師來說，極其重要。然而識字過程又是一項(xiàng)十分枯燥的工作。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的識字質(zhì)量，增強(qiáng)他們自我識字的能力呢？現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，結(jié)合本人多年來的教學(xué)實(shí)踐，融字音教學(xué)方法、字形教學(xué)方法、字義教學(xué)方法為一體，用認(rèn)知心理學(xué)和閱讀心理學(xué)研究的共識成果來整合識字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾種識字教學(xué)方法。

一、借助圖畫，運(yùn)用字理識字

首先從象形字入手。象形文字來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法。這一類字是由古代的象形字演變而成，是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來，與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如，“山”“日”“月”“火”“水”“龜”等字的演變過程圖，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，學(xué)生興趣盎然。如，教“火”時，教師可以通過下面程序來教學(xué)：先劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節(jié)，然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我先來畫一團(tuán)火（如圖）最早的‘火’字就這么寫的。”學(xué)生聽了，覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字只像‘火”的形狀，而不像文字，慢慢地變，直到變成今天的‘火’?！痹谶@些情境體驗(yàn)中，學(xué)生對象形字的造字過程一目了然，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，不僅把字形牢記于心，同時對漢字規(guī)律也有了初步的感悟，產(chǎn)生了一定的興趣，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

二、以部首類推，運(yùn)用字理識記形聲字

形聲字是由兩個文或字復(fù)合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。懂得“形旁表義，聲旁表音”這個形聲字的基本特點(diǎn)，可以幫助我們識記漢字。依據(jù)聲旁，可以類推漢字的讀音或者字形。如“青”是后鼻音，由此可以類推，由“青”字作聲旁的形聲字基本上也都是后鼻音。

現(xiàn)代漢字中所使用的形旁在200個以內(nèi)，形旁具有“見山之旁知山，見水之旁知水”的表意作用。因此，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識字。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)行“換部首”識字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字學(xué)習(xí)的小秘密——聲旁表音，形旁表義。只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如，以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，讓學(xué)生識記并認(rèn)真辨析它們之間的區(qū)別后，教師可編成一個順口溜來幫忙學(xué)生識記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！比绱丝谠E，朗朗上口，便于記憶。

在教學(xué)中，我們還可以利用形旁和聲旁辨別一些形似字和同音字，避免寫成別字。比如，在教學(xué)“貨物”的“貨”和“貸款”的“貸”時，我們可以這么引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，‘貨’和‘貸’它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是‘貝’，為什么讀音會不同呢？”通過引導(dǎo)辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了二者的區(qū)別：聲旁不同。由此得出一個結(jié)論：聲旁不同，讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區(qū)別開來，而不至于把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。又比如，“根”和“跟”是同音字，聲旁都是“良”。但“根”的形旁是“木”，表示這個字的意義與植物有關(guān)；“跟”的形旁是“足”，表示這個字的意義與腳或腳的動作有關(guān)。利用這兩個字的形旁可以區(qū)別它們的意義，而不至于把“根本”寫成“跟本”，或把“跟隨”寫成“根隨”。

通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識字智慧

中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，在學(xué)習(xí)“毛筆”的“筆”、“書簽”的“簽”時，因?yàn)樗鼈兌际侵褡宇^，所以都與竹子有關(guān)?！疤崴钡摹疤帷?、“阻擋”的“擋”、“打架”的“打”都與手有關(guān)。同時，在漢字教學(xué)中要充分利用新舊知識的聯(lián)系，以熟字帶生字。了解了部首的本源，就能輕松地區(qū)分形近部首，增強(qiáng)對帶有該部首的漢字的意義識記，減少錯別字。如，在“投、打、提、推”和“蹬、踢、跳、躍”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。又如，讓學(xué)生理解：“三點(diǎn)水”與水有關(guān)；“兩點(diǎn)水”與寒冷有關(guān)；“雙耳旁”與山有關(guān)；“日字旁”與時間有關(guān)；“月字旁”與肉有關(guān)；“王字旁”與玉有關(guān)；“隹”與鳥有關(guān)……這樣學(xué)生慢慢地就能根據(jù)字的形旁推測生字的字義，提高獨(dú)立識字、閱讀的能力。

四、結(jié)構(gòu)重組識字法

漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，是指通過已掌握的字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的重新組合，在原有字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上內(nèi)在地構(gòu)建尚未學(xué)習(xí)過的字詞的新的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮已有字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的能動性和固著點(diǎn)的作用。在具體的識字教學(xué)中，我們可以采用如下幾種方法。

1.巧用“加減法”，讓學(xué)生利用熟字進(jìn)行學(xué)習(xí)

（1）“加”法。在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上通過“加”筆畫或偏旁成新字。如，我在教學(xué)“飽”字時，先在黑板上寫上已學(xué)過的“包”字，然后分別給“包”字加上不同的偏旁組成新的字：“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”等字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并以順口溜：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”輔助記之，學(xué)生記得很牢，效果很好。

（2）“減”法。在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上通過“減”筆畫或偏旁成新字。如，“公”減一撇成為“么”，“何”減一偏旁成為“可”。

“加”法和“減”法都可以用中心開花的形式在課件或者黑板上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)中心字進(jìn)行“加”筆畫或偏旁成新字，或者“減”筆畫或偏旁成新字，引導(dǎo)學(xué)生識記。

2.善用“并疊法”，讓學(xué)生在輕松愉快中識字

（1）“并”法。將兩個或幾個熟悉的漢字相并列構(gòu)成新字。如，“人”與“人”相并列成為“從”，“日”與“月”相并列成為“明”。

（2）“疊”法。將兩個或幾個熟悉的筆畫、部件或漢字相重疊成為新字。如“口”與“貝”相重疊成為“員”。

（3）“變”法。在熟字基礎(chǔ)上通過變化字形結(jié)構(gòu)（主要改筆畫）成為新字。如“井”變成“開”。

結(jié)構(gòu)重組的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免每一個字都從頭學(xué)起，克服了單純依靠反復(fù)感知加深記憶痕跡的做法。由于利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律減少了要識記的新部件，甚至不需要識記新部件，簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數(shù)量，擴(kuò)大了記憶組塊的容量，因此有利于提高識字效率。

在識字教學(xué)中，我們只要科學(xué)地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，把漢字教成“美麗的圖畫”“精彩的故事”“優(yōu)美的詩歌”，就能讓學(xué)生從中享受識字的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內(nèi)涵，變枯燥為趣味，持之以恒。這樣，定能讓學(xué)生很好地掌握祖國的文字，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 福建省寧德市蕉城區(qū)七都中心小學(xué)）

編輯 韓 曉