淺談初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

摘 要：學(xué)生升入高中后，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的銜接學(xué)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，闡述了初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；銜接；指導(dǎo)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生由初中升入高中后，大多反映化學(xué)難學(xué)；不少學(xué)生初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入高中后化學(xué)成績(jī)明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。近年來，我們?cè)诮虒W(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，鉆研教材教法，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法的研究，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而要降低學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問題談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

初中生一般沒有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，也不知道如何著手去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)就困難重重，因而高一教師就必須肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)兩個(gè)方面來進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的能力，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成“學(xué)科目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)→問題目標(biāo)”等不同的層次目標(biāo)。如“離子反應(yīng)”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可具體地描述為“四會(huì)”：會(huì)寫——會(huì)寫強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式；會(huì)看——看到離子方程式就知道它不僅代表一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，而且也代表一類化學(xué)反應(yīng)；會(huì)判斷——能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；會(huì)檢驗(yàn)——掌握等常見離子的檢驗(yàn)方法。

多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)始于教師的“啟動(dòng)”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀目標(biāo)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時(shí)認(rèn)真、評(píng)價(jià)有激勵(lì)性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，用擬定預(yù)習(xí)提綱的方法來使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。如氧化還原反應(yīng)，我列舉的提綱為：初中學(xué)過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價(jià)變化有何聯(lián)系？氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？舉例說明四大反應(yīng)類型中哪些可能為氧化還原反應(yīng)。元素的價(jià)態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說明。這樣擬定預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，能使學(xué)生在閱讀教材時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，預(yù)習(xí)效果好。

二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生不能處理好聽課和筆記之間的關(guān)系，就會(huì)淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學(xué)習(xí)效果，因而教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好課，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記。

學(xué)生在課堂教學(xué)中要清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師如何提煉教材知識(shí)要點(diǎn)來進(jìn)行課堂小結(jié)，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如，在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個(gè)性概括；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遵循“實(shí)驗(yàn)探索→歸納性質(zhì)→理論解釋→典型應(yīng)用→聯(lián)想類比”的方法使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運(yùn)用；在實(shí)驗(yàn)過程中，則注重指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的儀器及裝置，教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應(yīng)中，指導(dǎo)學(xué)生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記作為學(xué)習(xí)過程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)非常重要，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要做筆記，而如何及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教材中沒有的定義、表格和圖解時(shí)，就要做詳細(xì)的筆記，其他則只需將綱要性的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，自己在聽課過程中迸射出對(duì)解決某個(gè)問題有啟發(fā)性的思想火花。學(xué)完新課的當(dāng)天，及時(shí)將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)來不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學(xué)的筆記來參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了復(fù)習(xí)時(shí)一遍遍地讀，按部就班地對(duì)教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性背誦的習(xí)慣，這是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生改變這種復(fù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)有效復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。

在課后復(fù)習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復(fù)述課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學(xué)效果。通過這些方式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多問為什么，從而引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

階段性復(fù)習(xí)一般在完成章或模塊的教學(xué)時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多而零散，因而必須指導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。我在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生采用如下三種復(fù)習(xí)方法：

1.相關(guān)對(duì)比法

把幾個(gè)易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個(gè)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。

2.點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法

運(yùn)用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識(shí)集合成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體來揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識(shí)就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)→氧化物→酸（堿）→重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在→性質(zhì)→制法→用途”展開形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，再布置學(xué)生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識(shí)通過學(xué)生的重組再現(xiàn)，使學(xué)生形成富有個(gè)性特點(diǎn)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.分解記憶法

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)通常都會(huì)先看課本，但許多學(xué)生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個(gè)問題的關(guān)鍵在于這些學(xué)生都是把書當(dāng)成小說一樣地看，不明確復(fù)習(xí)要記憶的重點(diǎn)目標(biāo)，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學(xué)生的這種狀況，我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，合理分配復(fù)習(xí)的任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)小塊，采用先部分后整體的方法來提高復(fù)習(xí)記憶的效果，如金屬元素化合物的復(fù)習(xí)可分解成鈉、鋁、鐵幾個(gè)小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。

四、作業(yè)解題指導(dǎo)

在各種大小測(cè)試或練習(xí)中，常會(huì)有不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測(cè)試題中能做的題沒時(shí)間做完，課后練習(xí)完成不了等。究其原因，是學(xué)生的解題技巧、解題方法不足，導(dǎo)致解題速率低下，因而教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學(xué)生無法去探究解題技巧；少部分學(xué)生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對(duì)這種狀況對(duì)練習(xí)進(jìn)行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計(jì)算”時(shí)，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位需相同，遇到兩個(gè)已知量，應(yīng)找不足來進(jìn)行，遇到多步反應(yīng)時(shí)，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來關(guān)系量，對(duì)準(zhǔn)計(jì)算細(xì)完成。”按不同類型題讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來都能得心應(yīng)手，以后再遇到其他有關(guān)問題時(shí)，就會(huì)迎刃而解了。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)時(shí)，還要合理選擇教學(xué)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應(yīng)時(shí)介紹，電子得失守恒法（化合價(jià)升降守恒法）在講授氧化還原反應(yīng)知識(shí)時(shí)介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應(yīng)計(jì)算時(shí)介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學(xué)中給學(xué)生講解，而物料守恒法則在高二學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再指導(dǎo)其及時(shí)整理錯(cuò)題集，結(jié)合已做的練習(xí)聯(lián)系解題前后的思路，使學(xué)生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來提高解題能力。

初高中的銜接除學(xué)習(xí)方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現(xiàn)的暫時(shí)性問題，但如果不注意解決，將會(huì)影響整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為學(xué)生架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是每個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的指導(dǎo)和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學(xué)過程中將繼續(xù)對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接進(jìn)行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學(xué)方法，為學(xué)生能更快更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而努力。

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（作者單位 廣東省梅州市大埔縣虎山中學(xué)）

編輯 韓 曉