中職教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘 要：差異教學(xué)是立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。因此要在學(xué)生多元的中職教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)，要利用和照顧個(gè)性差異，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、編寫校本教材、實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；中職教學(xué)；個(gè)性差異

面對(duì)參差不齊、個(gè)性十足的中職學(xué)生，面對(duì)就業(yè)繁雜的專業(yè)崗位、風(fēng)格迥異的中職學(xué)生的需求，尊重個(gè)性差異的差異教學(xué)的實(shí)施更顯迫切。“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”尊重個(gè)性差異的存在是促進(jìn)個(gè)性存在、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

個(gè)性也叫人格，是一個(gè)人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。差異性教育必須以受教育者的個(gè)性差異為依據(jù)展開，使每個(gè)有差別的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上糾正偏差的個(gè)性，培養(yǎng)良好的個(gè)性，找到自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，最終達(dá)到個(gè)性的和諧發(fā)展。

1.學(xué)生觀

差異教學(xué)“以學(xué)生為中心”，差異教學(xué)中學(xué)生與教師是平等的，強(qiáng)調(diào)教師是“為學(xué)生服務(wù)”的。差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

2.教學(xué)觀

教與學(xué)是一對(duì)互相影響、互相轉(zhuǎn)化、對(duì)立統(tǒng)一的矛盾。尤其是在中職教學(xué)中，關(guān)注的則是“教如何更好地為學(xué)服務(wù)”。學(xué)生個(gè)性十足，所學(xué)專業(yè)又有很大不同，發(fā)展的方向不盡相同，就業(yè)崗位要求又差之千里，這就要求職專的教師必須要時(shí)時(shí)調(diào)換角色，挑選教學(xué)內(nèi)容，尋找最適用的教學(xué)內(nèi)容及方法，這才符合差異教學(xué)的本質(zhì)：既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個(gè)性的人才。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建立以學(xué)科課程為主、活動(dòng)課程為輔的兩者相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。活動(dòng)課是以學(xué)生個(gè)性特征為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要課程類型，所以要搞好活動(dòng)課程的開發(fā)和設(shè)置，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的需要參入其中，在活動(dòng)中不斷發(fā)展完善自我。

中職教學(xué)更注重實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，語文教學(xué)中，可以開展文學(xué)社、新聞社、演講團(tuán)等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)愛看書、喜歡寫作的學(xué)生到文學(xué)社共同學(xué)習(xí)；推薦消息靈通、善于觀察學(xué)校或班級(jí)動(dòng)態(tài)的學(xué)生到新聞社做報(bào)道，比賽誰的消息準(zhǔn)確、及時(shí)；要夸夸其談?wù)呷パ葜v團(tuán)鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時(shí)，教師為第二課堂活動(dòng)提供適時(shí)的指導(dǎo)和全程的跟蹤評(píng)價(jià)，使每項(xiàng)活動(dòng)有組織、有秩序、有計(jì)劃地進(jìn)行，既照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個(gè)性。

三、編寫校本教材

改變?cè)姓n程內(nèi)容的重復(fù)龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際，精選就業(yè)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)與篇章，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)兼實(shí)用性、遷移兼技能性有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生掌握發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力。

比如，語文教學(xué)中文言文編寫要關(guān)注深入淺出、言簡意賅的文章，學(xué)生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節(jié)的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生動(dòng)起來，在活動(dòng)中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，比如，“一次主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)，然后比較，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到從需要中學(xué)習(xí)的目的，也就是教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。

四、實(shí)施分層教學(xué)

按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維水平的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)處在A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、設(shè)疑分層、練習(xí)檢測(cè)分層、作業(yè)分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協(xié)作式；采用更和諧的教法：平行推進(jìn)法和分層推進(jìn)法。評(píng)估的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，注重客觀的測(cè)試的同時(shí)注重問題情境等形式的測(cè)試，形成有梯度的多維測(cè)評(píng)方式，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)，促使他們積極地發(fā)展。

蔡元培云：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”差異教學(xué)是重視個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育核心旨意教學(xué)，是人人發(fā)展、個(gè)個(gè)成功的教學(xué)。

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（作者單位 遼寧省錦州市第一職業(yè)中專）

編輯 謝尾合