提高“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

摘 要：一體化就是劃一體的過程，在一體化課程教學(xué)中，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，專業(yè)能力、方法能力、社會能力予以整合以提高人才的綜合職業(yè)能力，基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識教學(xué)，各種方式的考核滲透于以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)成果中，以教學(xué)項(xiàng)目為載體、以學(xué)生、學(xué)做為中心組織課堂活動(dòng)、通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的工作情景，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”是一體化課程的教學(xué)組織方式。督導(dǎo)就是保證一體化教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，督導(dǎo)之道，在客觀，在親師，在止于公評。主要從教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)技能、課堂掌控、考核評價(jià)、教學(xué)做效果這六個(gè)維度出發(fā)，提出解決對策，以促進(jìn)高職“一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整體論的教學(xué)觀念；基于項(xiàng)目組織教學(xué)；學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)；解決對策；高職“教學(xué)做一體化”課堂質(zhì)量

一、問題的提出

《關(guān)于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號）中明確指出：“一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程?！睘榇?，如何按照一體化課程教學(xué)改革的要求，使一體化教學(xué)體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的要求，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征，是在實(shí)踐中需要不斷加以探討的問題。

“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學(xué)組織，一般F2FjULZUJnItaYv5XMcmVxySOOJNIaAydsYldpe5S78=在實(shí)際教學(xué)中是以項(xiàng)目教學(xué)、小班教學(xué)為特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，將工作過程與學(xué)習(xí)過程，即“教學(xué)做”有機(jī)整合為一個(gè)整體，通過創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景或真實(shí)或仿真的工作情景，最終以學(xué)習(xí)成果的形式，完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的課程組織方式。在這里，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)、小班教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生為中心是一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則，學(xué)習(xí)工作是一體化課程的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景或真實(shí)或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學(xué)做”有機(jī)地融合為一個(gè)整體是一體化課程教學(xué)的重要組織方式，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立完成工作任務(wù)是保障，目的是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，從教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)技能、課堂掌控、考核評價(jià)、學(xué)做效果這六個(gè)維度出發(fā)，分析影響高職“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出解決對策，以促進(jìn)高職“一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

二、解決對策

1.整體論教學(xué)觀念的確立和運(yùn)用是解決問題的前提和基礎(chǔ)

姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理，它既關(guān)注整合技能與知識的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)與工作的方法能力和共處與合作的社會能力基礎(chǔ)上所體現(xiàn)的職業(yè)能力的提高，又關(guān)注整合個(gè)性發(fā)展、價(jià)值取向、行動(dòng)反思和責(zé)任承擔(dān)的個(gè)性能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為教學(xué)無非要回答三個(gè)問題：教什么？如何教？怎樣教？的問題?！敖虒W(xué)做一體化”課程教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)“教知識和技能、學(xué)原理和方法、做探究和實(shí)踐、促德才全發(fā)展”的目標(biāo)。同時(shí)按照《關(guān)于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號）以及人力資源和社會保障部《一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程》（Integrated Education）的精神，“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)，應(yīng)該以教學(xué)生知識和能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為基礎(chǔ)整合課程內(nèi)容。要求做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合，以人才的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)能力、方法能力、社會能力予以整合，以教學(xué)項(xiàng)目為載體整合知識和技能，提高職業(yè)素質(zhì)，以學(xué)生、學(xué)做為中心組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的教學(xué)組織方式。

實(shí)際教學(xué)中，許多一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，確實(shí)是基于企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)分析基礎(chǔ)上設(shè)立的典型工作任務(wù)，但是，這些典型工作任務(wù)中所涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)知識是否“必需”，技術(shù)含量是否“夠用”，組織流程是否“有度”是需要認(rèn)真總結(jié)、不斷探索的問題，這不是一蹴而就的，也不可能馬上就有成效的，它需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律的要求、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際接受情況，以確立和運(yùn)用整體論的教學(xué)觀念為前提和基礎(chǔ)實(shí)施一體化教學(xué)，并為此不斷總結(jié)和探索。

2.基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識教學(xué)是核心

一體化課程教學(xué)組織要求，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識教學(xué)，能力目標(biāo)通過各種形式的考核體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的工作情景，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”。

一體化課的教學(xué)組織一般包括七個(gè)程序或步驟，即講授、演示、提出任務(wù)、分組研討-案例分析-做出計(jì)劃、模擬-實(shí)物操作-角色扮演、成果展示、講評。它同具體工作任務(wù)的布置和完成不同，一定要突出教中學(xué)、學(xué)中做、做中評，講練評結(jié)合。而有的教師在實(shí)際上課時(shí)要么布置任務(wù)后學(xué)生自己動(dòng)手做，要么自己先做學(xué)生看著，而后學(xué)生自己做，沒有將職業(yè)教育與工廠培訓(xùn)相區(qū)別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統(tǒng)教師授課的形式，只有在任務(wù)中，基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識教學(xué)，在講授中將本次課所涉及的理論要點(diǎn)和實(shí)踐動(dòng)手要求首先教給學(xué)生，一面講一面進(jìn)行規(guī)范演示，然后再布置任務(wù)，在給出具體的學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)踐，最后在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評和講評，指出不足或可以提高的地方或更簡便的方法，這樣才符合“舉一隅而反三”的教學(xué)原則，才能讓學(xué)生在做中學(xué)、在做中得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到鍛煉。雖然不能每次課都按照七個(gè)步驟完成，但至少要能體現(xiàn)出教、學(xué)、做的效果，這樣才能體現(xiàn)一體化課與普通課和實(shí)訓(xùn)課的區(qū)別，才能真正將高等職業(yè)教育的特色得以彰顯。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)是保障

教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)能力，它對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。它是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。主要包括設(shè)計(jì)技能、課堂技能、多媒體教學(xué)技能、評價(jià)技能、研究技能、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)技能等。

教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力特別需要重新審視。一體化課也是高等職業(yè)教育課程教學(xué)的一種特殊模式，因此，課程教學(xué)帶有普遍性的教學(xué)技能仍然需要教師具備并能實(shí)時(shí)運(yùn)用和體現(xiàn)。不能出現(xiàn)以多媒體教學(xué)取代粉筆板書、掛圖、示教板等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的問題，多媒體教學(xué)手段也有其適用的范圍，也不是什么課、什么時(shí)間段都適用的手段，必須結(jié)合粉筆板書、掛圖、示教板等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的恰當(dāng)使用，才能更發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，也才能檢驗(yàn)出教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力。

4.從教學(xué)時(shí)間和學(xué)生管理的掌控入手以提高課堂掌控能力

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)對課堂掌控能力提出了新的要求，如教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行教育管理，正確處理突發(fā)事件，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，有效維護(hù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂秩序等。

以教學(xué)時(shí)間的掌控為例，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在講練結(jié)合、學(xué)做合一的時(shí)間掌控方面控制得較好，如在機(jī)房上課，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（從教師演示、學(xué)生練習(xí)、教師講評）的完成時(shí)間大致為20至30分鐘，兩課時(shí)大約能完成3～4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣較好地掌控了時(shí)間，也使得教學(xué)節(jié)奏的掌控趨于合理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容飽滿，學(xué)做內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到鍛煉和提高的要求。

在課堂管理方面，為了使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)將學(xué)生課上表現(xiàn)納入學(xué)生的成績考核之中，這樣才能在督促學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)，更能遵守課堂秩序，以使全體學(xué)生能在秩序井然中得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.各種方式的考核滲透于以學(xué)生為中心項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果中

考核評價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，通過考核評價(jià)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題，對教學(xué)做過程的各種信息進(jìn)行分析和及時(shí)反饋，進(jìn)而對教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括能力目標(biāo)）進(jìn)行有效的調(diào)整，達(dá)到讓師生及時(shí)了解自身教與學(xué)和學(xué)做中存在的優(yōu)勢與不足，不斷提高教與學(xué)的效率，使教學(xué)做活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。

實(shí)際教學(xué)中，可以在課程伊始，說明了任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)分析后，將本次學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價(jià)方案，直接用課前發(fā)放學(xué)習(xí)評價(jià)方案的方式予以明確，也可以用PPT演示的方式在全班明確，在具體任務(wù)步驟的演示示范后，可以將本任務(wù)的定量指標(biāo)（如考核分值）、定性指標(biāo)（如學(xué)生積極思考）、等級指標(biāo)（5分制）明確告之學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會感到有的放矢，學(xué)生就能知道學(xué)到什么程度，做到什么程度就是合格或優(yōu)秀，也有利于學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的差異性、創(chuàng)新性，更利于教師評價(jià)的客觀性和公正性。評價(jià)方式方面以教師點(diǎn)評為主，也可以結(jié)合生生評價(jià)和師生共同評價(jià)，發(fā)揮考核評價(jià)的診斷與激勵(lì)功能。

6.重視實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生積極參與，教學(xué)做效果良好是根本

從教學(xué)做活動(dòng)的組織和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施效果看，一體化課程教學(xué)達(dá)到教學(xué)準(zhǔn)備充分，能力目標(biāo)清晰，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)做活動(dòng)，任務(wù)步驟明確，講練內(nèi)容充實(shí)，層次清晰，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，講練結(jié)合、學(xué)做合一，師生操作符合職業(yè)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)了安全、規(guī)范、敬業(yè)的要求，突出了職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從講授到學(xué)生實(shí)做環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)組織有序，學(xué)生積極參與教學(xué)做活動(dòng)，課堂秩序良好，課程教學(xué)目標(biāo)才能說得到了較好的實(shí)現(xiàn)，也才能說教學(xué)做取得了較好效果，這才是一體化課程教學(xué)的根本落腳點(diǎn)和歸宿。因此，在考查一體化課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一定要考慮教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生真正參與課堂教學(xué)做活動(dòng)了，積極動(dòng)手了，制作出的學(xué)習(xí)成果具有差異性和創(chuàng)新性了，課程的教學(xué)目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，才能說有好的教與學(xué)的效果。

（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 馬燕萍