小學(xué)語文教學(xué)中的美育研究

摘 要：在素質(zhì)教育的內(nèi)容中，美育是重要的組成部分，無論是從形式上看，還是從內(nèi)容上來講，小學(xué)語文教材涵蓋了大量的美育素材。論述了小學(xué)語文教學(xué)中的美育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；美育；策略

小學(xué)語文教學(xué)中美育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中的美育是依靠教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)施的。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘教材當(dāng)中的美育素材，以打開學(xué)生心靈深處的美育之門，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生美好的心靈，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受美

意境指的是作者描繪的景物跟感情有效統(tǒng)一的一種境界。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，探究意境能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，可是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一些教師只是將自身所理解的意境強(qiáng)加給學(xué)生，未能夠有效地啟發(fā)學(xué)生感受和品味意境。為此，教師一定要啟發(fā)學(xué)生感受意境，讓學(xué)生緊緊地圍繞作者描繪的景物，根據(jù)作者的思想感情，結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，馳騁自己的想象，以融入作者描繪的意境當(dāng)中去，這個(gè)過程是屬于想象再造的。在整個(gè)過程當(dāng)中，能夠以作者所描寫的景物作為經(jīng)線，作者的思想感情作為緯線，以使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力。比如，教師在為學(xué)生講解《荷花》這一篇課文的時(shí)候，針對這篇具有優(yōu)美意境的文章，當(dāng)學(xué)生感受到了荷花、荷葉的形態(tài)之美后，再為學(xué)生配上一曲充滿情感的音樂，以使學(xué)生融入優(yōu)美的意境當(dāng)中去，對荷花池的情境進(jìn)行想象。學(xué)生在經(jīng)過想象之后，能夠沉醉在美麗的意境當(dāng)中，學(xué)生體驗(yàn)美麗意境的過程就是教師對學(xué)生實(shí)施美育的過程，與此同時(shí)，也使學(xué)生加深了對文章的理解。

二、在分析語言文字當(dāng)中鑒賞美

在小學(xué)語文教材中，一系列美學(xué)風(fēng)格與美的形象充斥其中，像白楊樹崇高的風(fēng)格、美麗的頤和園等。教師探究與發(fā)掘教材當(dāng)中文學(xué)作品的形象美、語言美，一是能夠激發(fā)學(xué)生的感情，二是能夠?qū)嵤├硇缘刂笇?dǎo)和啟發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。所謂的審美能力，指的是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)和感受美好事物的能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地探究與仔細(xì)地品味語言文字，以升華學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。比如，教師在講解《桂林山水》這一篇文章的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)這篇文章具有非常傳神的詞語，并且也十分注重句式，作者在描寫“山、水”這兩個(gè)自然段的時(shí)候，工整的排比應(yīng)用得非常好，可以說是膾炙人口、淋漓盡致地描寫出了山的“奇、秀、險(xiǎn)”與水的“靜、清、綠”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性地朗讀，以明確每一個(gè)分句間的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有效地感受文章韻味的優(yōu)美，學(xué)生在欣賞的過程中就能夠受到很好的熏陶，進(jìn)而使學(xué)生對桂林的山和水產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

三、指導(dǎo)學(xué)生體會人物的形象美

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，描寫人物形象的文章比較多，這一系列的人物形象是假惡丑與真善美的代表，因此審美教育意義是非常大的。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生探究教材的內(nèi)容，對人物的性格進(jìn)行分析以及深入人物的內(nèi)心世界，體會人物的情感，跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而受到美的教育。比如，教師在講解《狼牙山五壯士》這一篇課文的時(shí)候，通過指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀和探究，讓學(xué)生體會到這五名抗日英雄對敵人的憤慨、熱愛國家以及敢于為人民和為國家犧牲的大無畏精神。這樣就有效地使學(xué)生受到了感染，美化了學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶了學(xué)生的道德情操，啟迪了學(xué)生的心智，升華了學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)了美育教育的目的。學(xué)生常常會因此而發(fā)憤圖強(qiáng)，爭取成為社會的棟梁之才，以更好地為人民和國家服務(wù)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育的目的是為了提高學(xué)生展示美和創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造美的能力是小學(xué)生能夠具備的，而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣是學(xué)生創(chuàng)造美的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生具有創(chuàng)造美的欲望的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生展示美和創(chuàng)造美，并且為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐。教師要求學(xué)生在習(xí)作練習(xí)當(dāng)中展示美的思想，這屬于創(chuàng)造一種美。教師在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生多多觀察生活和探究生活，啟發(fā)學(xué)生盡量地認(rèn)知、體會與接觸身邊實(shí)際生活當(dāng)中的美。比如，針對《楓橋夜泊》與《暮江吟》，當(dāng)學(xué)生讀完和讀懂后，教師就需要啟發(fā)學(xué)生比較這兩首詩的立意與選材。這兩首詩都是作者借景抒情的，都是描繪了秋夜的景色，然而，所體現(xiàn)的情感是完全不同的，一個(gè)充滿了惆悵，一個(gè)充滿了愉悅。由此可見，所選擇的景物不同，能夠體現(xiàn)不一樣的情感。在學(xué)生懂得了這個(gè)道理之后，教師提出：“大家能否跟上述兩首詩似的，從夏季或者是冬季當(dāng)中選擇不一樣的景物，來體現(xiàn)不一樣的情感呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠結(jié)合自身的語言積累寫出富有新意的情節(jié)與內(nèi)容來。如此學(xué)生就能夠自由地進(jìn)行習(xí)作，這給學(xué)生提供了展示美和創(chuàng)造美的機(jī)會。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中的美育是非常重要的，也是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)注重美育的實(shí)施，積極地啟發(fā)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。只有如此，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使得學(xué)生的情感得到升華，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）

編輯 韓 曉