淺議案例教學(xué)法在法律教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法具有其應(yīng)用的價(jià)值，但案例教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)遵循一定的原則，而且還應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同選擇不同的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法律教學(xué)；應(yīng)用

20世紀(jì)80年代，隨著比較法熱在我國(guó)迅速崛起，英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法被介紹到中國(guó)，在部分高校法律授課中加以應(yīng)用。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法重知識(shí)傳授不重能力培養(yǎng)的不足，對(duì)提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力水平具有較好的作用。

一、關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例將學(xué)生帶入真實(shí)判例或虛擬案例中，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法從形式來(lái)看，可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所倡導(dǎo)的討論法。但現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法，則淵源于英、美國(guó)家的判例教學(xué)法。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德?tīng)柦淌诶^承了蘇格拉底的教學(xué)法，并大膽改革法學(xué)教育模式，在法學(xué)教育中首次引入了案例教學(xué)法。在哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)中，學(xué)生直接參加交流式的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀已經(jīng)由上訴法院判決并收集供學(xué)生使用的案例匯編，既學(xué)習(xí)了美國(guó)普通法知識(shí)和法律歷史，又了解了案件是如何判決的。

哈佛法學(xué)院創(chuàng)立的案例教學(xué)法后來(lái)為哈佛商學(xué)院所發(fā)展，并在商學(xué)院的大力推動(dòng)下，在20世紀(jì)40年代后發(fā)展成為世界教學(xué)領(lǐng)域廣泛流行的一種教育模式，該教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上，注重能力的培養(yǎng)，認(rèn)為能力比知識(shí)更重要；在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心；在教學(xué)過(guò)程中，提倡批評(píng)性思維，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，不依賴(lài)教材，通過(guò)自己的觀察和研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法在我國(guó)法律教學(xué)中應(yīng)用的原則

英美法系國(guó)家法律制度、原則等，多來(lái)源于既有判例，因此，學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)，在很大程度上是對(duì)已有判例的學(xué)習(xí)，判例本身即是一種案例，因此，在英美法法學(xué)教育中開(kāi)展案例教學(xué)具有一定現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)法律制度沿襲大陸法系，法律制度是以法典形式確立，學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)主要是對(duì)現(xiàn)有成文法律的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)生中進(jìn)行法律課的教學(xué)存在一定的難度，但這并不能夠否認(rèn)案例教學(xué)法在法律課中的應(yīng)用，筆者以為只要把握好以下幾個(gè)基本原則，案例教學(xué)法便能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

1.講授教學(xué)與案例教學(xué)協(xié)調(diào)并舉原則

由于我國(guó)大學(xué)法學(xué)教育對(duì)象是直接從高中升入大學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握并不充分，而案例教學(xué)法則要求學(xué)生具備一定的理論分析能力、邏輯思維能力和實(shí)際判斷能力，并具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，為了保證良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定法學(xué)基礎(chǔ)理論后，再在學(xué)生中進(jìn)行。這就需要教師先以講授的方式將該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基本理論講授給學(xué)生，待學(xué)生已對(duì)該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基本理論有了一定的把握后，教師再適時(shí)地引入案例教學(xué)法，如此，學(xué)生才能夠積極自主參與到案例教學(xué)中，用所學(xué)到的理論知識(shí)分析、探討案例，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法所期許的目標(biāo)。

2.教師引領(lǐng)原則

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，但并非完全放任由學(xué)生自主分析、討論案例。案例教學(xué)中，依然要求教師在組織學(xué)生討論法律案件時(shí)要在學(xué)生的討論中不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)法律問(wèn)題展開(kāi)深入的思考。因此，案例教學(xué)法在一定程度上是對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，因?yàn)?，教師在教學(xué)中不僅僅是一個(gè)發(fā)起者，還應(yīng)當(dāng)是組織者、指揮者，而教師要發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用，除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，還需有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此，才能夠駕馭基于具體案例事實(shí)的法律知識(shí)的討論。

3.精選案例原則

教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使所學(xué)法律基本理論能應(yīng)用于、服務(wù)于司法實(shí)踐。因此，案例教學(xué)絕不能為了教學(xué)而教學(xué)。教師在準(zhǔn)備運(yùn)用案例教學(xué)法前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求認(rèn)真選取案例。具體來(lái)講，教師所選案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性的特點(diǎn)。針對(duì)性即指教師所選案例應(yīng)是針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)理論問(wèn)題或與該專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的司法實(shí)踐中具有典型意義的熱點(diǎn)法律問(wèn)題所篩選出來(lái)的案例。準(zhǔn)確性是指教師所選擇的案例一定能表現(xiàn)所學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程所表達(dá)的觀點(diǎn)和理論的案例，這可以使學(xué)生通過(guò)案例的討論、分析進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用。案例的實(shí)效性指的是它的實(shí)際教學(xué)效果。即通過(guò)對(duì)所選案例的教學(xué)，能夠有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。

三、案例教學(xué)法的模式選擇

典型的哈佛案例學(xué)習(xí)是三階段模式，即：個(gè)人學(xué)習(xí)—小組討論—全班課堂討論。但隨著案例教學(xué)法的推廣，適應(yīng)不同國(guó)情、不同教學(xué)對(duì)象的案例教學(xué)模式層出不窮。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)法律教學(xué)中，可以根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況等，有選擇地使用不同的案例教學(xué)模式。

1.案例研習(xí)

案例研習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)典型案例進(jìn)行充分的研討，最后提出解決方案的一種案例教學(xué)模式。此種模式可以在學(xué)生已掌握了一定的基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上的一些法學(xué)主干課，如民法、刑法等課程中使用。在案例研習(xí)中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的主角，教師主要是充當(dāng)主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生討論，一是讓更多的學(xué)生參與其中。筆者認(rèn)為，一堂完整的案例研習(xí)可采用以下方式進(jìn)行：（1）教師選擇案例，擬定問(wèn)題交給學(xué)生。（2）教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每一小組的學(xué)生對(duì)教師選擇的案例進(jìn)行充分的課前知識(shí)準(zhǔn)備，并在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，形成小組分析報(bào)告。（3）課堂上，各小組可依據(jù)分析報(bào)告闡述對(duì)該案例所反映法律問(wèn)題的意見(jiàn)，并在教師的主持下，與其他不同意見(jiàn)的小組進(jìn)行充分辯論。（4）教師依據(jù)各小組討論情況及課堂辯論情況做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（5）每一學(xué)生根據(jù)小組分析報(bào)告及課堂辯論情況撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例研習(xí)由于不受課程、時(shí)間、場(chǎng)地的限制，可以成為主要的案例教學(xué)模式。

2.模擬法庭

這是當(dāng)前在高校實(shí)施法律教學(xué)的一種案例教學(xué)模式，該種模式是在教師或者法官的指導(dǎo)下，對(duì)預(yù)先設(shè)定的案例，組織學(xué)生扮演案例中的各種角色，如法官、檢察官、律師等，學(xué)生依據(jù)角色不同，站在不同的角度對(duì)案例事先進(jìn)行充分的分析、論證，在模擬案件的庭審過(guò)程中，將自己的論證結(jié)論在庭審現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示。該種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。模擬法庭模式由于受場(chǎng)地、時(shí)間以及學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度的限制，一般適宜在大學(xué)高年級(jí)學(xué)生訴訟法學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。

3.法律診所

診所式法律教學(xué)是對(duì)案例教學(xué)法的發(fā)展，診所式法律教育中，主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性，以小班組為基礎(chǔ)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，直接參與到真實(shí)案例的處理中。這種教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、會(huì)見(jiàn)、辯護(hù)、談判等法律執(zhí)業(yè)基本技能，因此適宜在那些已經(jīng)對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)有了較為全面的掌握的即將畢業(yè)的本科學(xué)生中進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

李昌玉，張慧.案例教學(xué)法在法學(xué)案例教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（06）.

作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)，男，1969年4月出生，河南省鎮(zhèn)平縣人，講師，研究生，研究方向：民商法。

（作者單位 新疆師范大學(xué)法學(xué)院）

編輯 魯翠紅