發(fā)掘每個(gè)孩子的成功潛能

作為教者的我們來說，深知教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任?！?/p>

是的，我們每位教師都深知，每一個(gè)孩子都有成功的愿望，每一個(gè)孩子都有成功的潛能。尊重孩子的差異，賞識(shí)孩子的成功，教育之目的就是讓每一個(gè)孩子都抬起頭走路，蹲下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)孩子都很努力。

然而真正能做到認(rèn)可每一個(gè)孩子能有成功愿望的又能有幾人？能夠真正引發(fā)孩子向零分沖刺的又能有幾人？當(dāng)今的課堂我們需要反思，需要面對，需要去認(rèn)真尊重每一位孩子的個(gè)體差異，用賞識(shí)的目光將每一位孩子帶向成功的彼岸。

誠然，我們每一位教師都想在課堂上把知識(shí)挖掘、推敲，都想把知識(shí)循序漸進(jìn)地輸入到每一位學(xué)生的腦海，我們這樣一來，就反而將知識(shí)點(diǎn)淺顯化，把學(xué)生的思維封閉化，同時(shí)也將學(xué)生的潛能停滯化。其實(shí)我們將課堂知識(shí)分析、挖掘、細(xì)化沒有錯(cuò)，但是在此同時(shí)我也降低了學(xué)生思維的發(fā)展空間和自身的價(jià)值，這樣反而造成了學(xué)生惰性的養(yǎng)成，學(xué)生有了教師課前預(yù)設(shè)的問題，就不愿意去思考問題，也思考不出什么問題了。

對于學(xué)生來說要想獲得知識(shí)，必須通過一條重要的途徑，那就是課堂，我們都知道在課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師與學(xué)生心靈與思維的對話，都離不開這個(gè)必要的舞臺(tái)，課堂是教師與學(xué)生共同發(fā)揮和提升的空間，是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造知識(shí)與奇跡的時(shí)空，是孩子們向理想與未來前進(jìn)必須穿越的艱難旅程。當(dāng)然，在荊棘當(dāng)中充滿了艱難險(xiǎn)阻，充滿了挑戰(zhàn)與困苦，但我們必須向每一個(gè)熱愛課堂、想要發(fā)揮潛能的孩子敞開博大的胸懷，給予他們一個(gè)深情而溫暖的擁抱，讓每個(gè)孩子都真正地體會(huì)到在懷抱——課堂這一溫暖的起點(diǎn)將自己最閃亮、最有智慧和夢想的希望與知識(shí)之火點(diǎn)燃。

課堂教學(xué)的三大理念，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力，使我們的新課程最高追求達(dá)到了極致，生活性、發(fā)展性和生命性必須貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才WCPzW6skopwu6YoAawboA5QHEFMux0EsWSkk28906F8=能把教學(xué)理念式的課堂藝術(shù)應(yīng)用到新課程當(dāng)中。

課堂的教學(xué)藝術(shù)，是將課堂所教內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間蘊(yùn)藏的“微妙之處”展現(xiàn)給學(xué)生，以此來挖掘每一位學(xué)生塵封的記憶，拓展每一位學(xué)生的思維，提升每一位學(xué)生的求知欲，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的探究激情，力爭讓自己的每一節(jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程，讓每一位學(xué)生在課堂上課時(shí)的感覺都是如沐春風(fēng)。

新的教學(xué)改革，新的教學(xué)理念，新的課堂教學(xué)，要求我們每一位教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的愿望，從相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。這些現(xiàn)象，其實(shí)在每一位教師上完課后，描述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都在詮釋和表達(dá)教師對全體學(xué)生愿望的關(guān)注。然而，在我們處于課堂教學(xué)情境當(dāng)中，教師忽略了自主交流，忽視了合作探究，忽視了教師的引領(lǐng)作用，其實(shí)學(xué)生才是課堂的主人。教師卻不知不覺間把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，與此同時(shí)就導(dǎo)致了教師在課堂上教學(xué)的緊張和壓力。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們每一位教師總把新式的課堂藝術(shù)作為上等生的課堂，而學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，小組討論時(shí)的意見分歧，此時(shí)，我們的第一想法就是：新式的課堂我駕馭不了，新的課堂太亂了，而不思考，學(xué)生在做著什么，他們的學(xué)習(xí)情境怎么樣了，他們需要什么，思考什么，需要什么辦法解決，需要哪些幫助。如果我們每一位教師都把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，都會(huì)忙于深入各個(gè)小組的討論，了解每一位學(xué)生的認(rèn)知情況，從而更加靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)，如果能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，緊張感當(dāng)然也就蕩然無存了。

實(shí)際上，在學(xué)生沒有充分參與到教學(xué)情境中，我們要給遺忘被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。我們要認(rèn)真地傾聽、思考、感悟、調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并能在課堂教學(xué)中反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：怎樣挖掘每一位學(xué)生的潛能，讓更多的學(xué)生參與到真正的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其實(shí)，我們在新課程理念上，都能夠欣然地理解和接受，但是真正領(lǐng)悟并落實(shí)到課堂，脫去“單方面教”。當(dāng)前存在的課堂教學(xué)弊病所在就是還沒有真正地重視和注意，這可能是我們當(dāng)前要解決的要問題。

如果作為教者的我們在上課的時(shí)候，能多為學(xué)生考慮一下他們的所思所想，他們到底需要什么？應(yīng)該獲得什么？我們到底該怎樣教，把更多的關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。假若都做到這一點(diǎn)，那我們的新課程課堂教學(xué)藝術(shù)又何來無春天呢？

（作者單位 吉林省大安市太山小學(xué)）

編輯 馬燕萍