讓有效提問成為引領(lǐng)高效課堂的翅膀

課堂教學(xué)中的“提問”，作為啟發(fā)誘導(dǎo)的載體，深得教育專家推崇和研究。提問得法，有助于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，提升學(xué)生的思維訓(xùn)練水平，挖掘?qū)W生潛能。如果不得法，可能引起課堂教學(xué)的負(fù)面作用。那么，該如何增強課堂提問的有效性呢？下面我就來談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、精心設(shè)計，提高課堂提問的質(zhì)量

教師在制訂教學(xué)方案時，要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計課堂教學(xué)提問，考慮到提問的內(nèi)容與形式，在典型性的基礎(chǔ)上兼顧多種多樣的形式，追求提問的創(chuàng)新，追求提問的效果。

在熟悉教材和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師備課時要把握提問的難易程度，確保大多數(shù)學(xué)生能夠通過一定的思考可以回答出問題，過易只能停留在“對”與“不對”、“是”與“不是”，過難則無法讓學(xué)生找到切入口來回答，正確的是要讓中上等學(xué)生“跳一跳才摸得著”。有難度的問題則需要教師設(shè)計鋪墊性提問作為引導(dǎo)。有個細(xì)節(jié)值得注意的是，提問只清楚說一遍，不養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期待再說一次的不良習(xí)慣。

一個問題尚未作出明確結(jié)論之前，即使課堂臨時生成新的問題，教師也可以暫時不予理會，不影響學(xué)生對設(shè)計好的問題的回答，只有回答好了設(shè)計的問題，才能進(jìn)入下一個新問題，以免干擾學(xué)生思考。

二、發(fā)揮機智，提高課堂提問的趣味性和靈活性

好奇、好強、好玩、自尊心強是小學(xué)生的心理特點。教師在設(shè)計提問時，依據(jù)這一特點，可以設(shè)置新穎別致的提問，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極思考，激勵他們踴躍發(fā)言。對于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，尋求提問的視角，保持提問的新鮮度。當(dāng)學(xué)生答問中出現(xiàn)答非所問時，教師要注意引導(dǎo)，及時運用教育機智，換個角度或有針對性地疏導(dǎo)、鋪墊發(fā)問，堅決不能不顧學(xué)生的反應(yīng)而重走應(yīng)試教育“填鴨式”教學(xué)的模式。

當(dāng)課堂教學(xué)冷場時，教師可以發(fā)揮教學(xué)機智，暫時插入一些看似閑筆的細(xì)節(jié)，諸如講個故事、說個笑話、猜個字謎等形式，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，活躍一下學(xué)生思維，也便于教師調(diào)整自己的思路，找到更好的切入提問的點。

三、循循善誘，注重課堂提問后的導(dǎo)答

在課堂教學(xué)中，教師善于提問，學(xué)生善于回答，是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，但是現(xiàn)實中不可能達(dá)到這種境界。無動于衷、答聲寥寥也是很正常的情況。此時教師要采用一些導(dǎo)答方法來激活課堂。如采用激將法，激起一些爭強好勝心較強的學(xué)生發(fā)言。一位教師在發(fā)問冷場后這樣說：“我們?nèi)?0多位同學(xué)，平時個個聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個很簡單的問題還能難得住嗎？誰站起來打第一炮？×××，你敢不敢？”通過激將，把學(xué)生推向答問的前臺。采用鼓勵法，用激情的話語直接鼓勵學(xué)生回答。一位教師這樣鼓勵學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答?？凑l先舉手？好，一個、兩個……很好。×××你先來說。”既充分發(fā)動，又指名預(yù)先設(shè)計提問的學(xué)生回答，點、面都照顧到了。采用挑“戰(zhàn)”法，故意說出一個錯誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。一位數(shù)學(xué)教師出了一個數(shù)學(xué)口算題，發(fā)問后見學(xué)生不愿舉手，便故意說出一個錯誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯誤”。采用分解法，化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個小問題，來引導(dǎo)學(xué)生回答。

四、察言觀色，適時調(diào)控提問的等候時間

教學(xué)實際中，很多教師提出問題不久，就開始要求學(xué)生回答，這樣學(xué)生因為沒有充足的時間考慮，無法作答，顯得精神緊張，即使回答也常常錯誤百出，而教師在學(xué)生的錯誤答案的基礎(chǔ)上花費大量時間予以糾正，這樣的課堂提問是低效的、失敗的。

要提高課堂提問的有效性，就要在提出問題的同時，根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。如果是開放性的問題，那么留給學(xué)生的等待時間則更長，否則不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時，還要考慮到教學(xué)要面向全體學(xué)生，極少數(shù)學(xué)生能夠回答，并不代表所有學(xué)生能夠回答，也就是教學(xué)效果的普遍性和局部性的問題。只有讓全體學(xué)生都能得到一次次身心愉悅的成功體驗，教學(xué)效率才會提高。

五、恰當(dāng)配搭，提出封閉性與開放性問題

在實際教學(xué)中，課堂提問涉及封閉性與開放性。封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案。設(shè)置封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，設(shè)置開放性問題其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3，而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時，二者的最佳比例以6∶4為宜。

綜上所述，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。通過教師的有效提問，打開學(xué)生思維的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認(rèn)識、情感緊密相連，課堂將因此變得生動高效、異彩紛呈。

（作者單位 吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江密峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 馬燕萍