研究細(xì)節(jié)促成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化

摘 要：提高課堂教學(xué)效率是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的必由之路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新閱讀，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)人的行為。但是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中因其生理和心理的不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)。因此，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)有效性的重要抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)；課堂效率

隨著教改的深入，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。在全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)后，曾走上一味促成課堂的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的所謂發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)傾向。如今，在多年實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，還是要加強(qiáng)老師的指導(dǎo)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的一種值得關(guān)注的教學(xué)行為。

一、關(guān)注預(yù)設(shè)，思考細(xì)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

我們的課堂教學(xué)講求預(yù)設(shè)與生成，在備課之初就要思考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，考慮教學(xué)重難點(diǎn)的破解如何開展才能提高學(xué)生的消化和吸收的有效。

如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力容易分散。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要思考如何抓住學(xué)生，引起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與參與學(xué)習(xí)的熱情。如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》教學(xué)前，我就思考如何讓學(xué)生對(duì)這篇課文感興趣。于是，我精選幾幅精美的荷塘圖片，讓學(xué)生在欣賞之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)荷花、荷葉的看法。然后，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，從而更新他們對(duì)荷葉的看法。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)新穎起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，還可以穿插一些學(xué)生喜愛(ài)的，如《巴拉拉小魔仙》里面的故事，會(huì)讓學(xué)生很感興趣。當(dāng)然，如字詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，都可以開展組詞比賽、造句比賽等活動(dòng)。如此，我們?cè)谡n前就思考學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題，思考他們可能出現(xiàn)的情況，對(duì)課堂細(xì)節(jié)有預(yù)設(shè)，思考如何通過(guò)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，且能夠很好地掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果生成的優(yōu)化。

二、關(guān)注課堂，讓課堂細(xì)節(jié)成為有效點(diǎn)

課堂教學(xué)中我們要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。只有讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣地去理解、把握、思考，才能使得課堂教學(xué)高效。

1.關(guān)注教材細(xì)節(jié)，合理展開教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)破解

課堂教學(xué)我們必須處理好教學(xué)流程，思考如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性的發(fā)揮，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如，在《三顧茅廬》學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思考文中為什么寫劉備前兩次沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮，如果一筆帶過(guò)行不行？這樣學(xué)生就能夠?qū)χT葛亮隱居生活的愜意、自然，劉備訪求賢才的虔誠(chéng)有一定的理解；也使得故事富有曲折性。再如，將劉備與張飛的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，分析欣賞隆中的路上的景色迷人，讓學(xué)生談?wù)勎闹写颂幟鑼懙奶攸c(diǎn)，讓他們思考如何抓住主要景物的特點(diǎn)進(jìn)行有序的描寫，形成能夠恰到好處地使用修辭方法來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的能力。

再4091e52cb82ea0e3438035474382a5c9be92b45d485dd39185c1d8c705eab1b8如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住廉頗的“罪”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀這一細(xì)節(jié)，從而把握廉頗、藺相如的品質(zhì)與性格，提高他們概括內(nèi)容、分析人物的能力。

2.關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)教育，誘導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新思考

小學(xué)生天真自然，活潑好動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，我們不要奢望他們能夠始終注意力集中，主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，還有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。如，在《雨點(diǎn)》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生往窗外看。我沒(méi)有批評(píng)反而表?yè)P(yáng)他：今天雖然是晴天，但是，我們?nèi)绻棚w自己的想象，就能在回憶和曾經(jīng)的感受中感受到雨。這位同學(xué)就知道，把眼光投向窗外，去思考、想象。我們也可以閉起眼睛想，除了課文中小雨點(diǎn)落的地方，我們還可以想到雨點(diǎn)會(huì)落在哪里？于是，巧妙地變批評(píng)為表?yè)P(yáng)。學(xué)生雖然一時(shí)間紛紛望向窗外，但是他們會(huì)思考出雨點(diǎn)落到更多地方，以及落到這些事物上的情境。這對(duì)于我們課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)仿寫深化對(duì)課文的理解很有幫助。

三、深化細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處理中收獲能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高需要我們的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如果我們板著面孔上課，學(xué)生心存畏懼，就會(huì)被束縛手腳和思維，不利于他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文老師需要關(guān)愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，并在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處深挖，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的細(xì)節(jié)處探討。從而讓我們的教學(xué)目標(biāo)高效完成，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)獲得知識(shí)與能力。

如，一位老師在以《林海》為教學(xué)內(nèi)容的公開課中，點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，該學(xué)生可能因?yàn)榫o張，將“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’大不一樣?！边@句話讀成了“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’不大一樣。”該老師只是在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候指出。其實(shí)，該老師沒(méi)有注意挖掘這一課堂細(xì)節(jié)，錯(cuò)失了一個(gè)很好的語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)和對(duì)課文整體理解的機(jī)會(huì)。這一語(yǔ)序顛倒，使得意思出現(xiàn)了巨大變化。文中本是通過(guò)對(duì)比來(lái)顯出“大興安嶺”的“異”，而按學(xué)生讀法，則是不能體現(xiàn)對(duì)比的目的和效果。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一些細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生分析賞鑒用詞的精妙，讓學(xué)生在感悟中提高，使得教學(xué)活動(dòng)以少勝多，優(yōu)化教學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們要理性、睿智地思考，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂充滿思辨與靈性，并將課堂的動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)有效利用，從而激發(fā)學(xué)情，提升能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省淮安市城東鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 謝尾合