注重激發(fā)學(xué)生情感，打造精彩的思想品德課堂

摘 要：眾所周知，要真正提高思想品德課的課堂教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的情感，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生享受的樂園，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：思想品德；情感；高效課堂

每一個思想品德學(xué)科的教師，都希望自己的課堂精彩而有實效，這就要求教師在教學(xué)過程中，要注重喚起學(xué)生的情感與智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂成為師生教與學(xué)的樂園，進(jìn)而營造精彩、高效的課堂。那么，如何喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧呢？

一、設(shè)計精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的智慧噴發(fā)出來

一節(jié)課是否會有效而順利地進(jìn)行下去，教師的導(dǎo)入是關(guān)鍵。運(yùn)用一個精彩的案例、貼近學(xué)生生活的事件、喜聞樂見的小品表演、學(xué)生喜愛的角色扮演、寓教于樂的適度游戲等導(dǎo)入形式，都會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到教學(xué)過程中來，使課堂充滿精彩與高效。如，我在教學(xué)蘇人版《維護(hù)人格尊嚴(yán)》內(nèi)容時，是這樣導(dǎo)入的：一進(jìn)入教室，就板著臉說：“我上節(jié)課在班里上課的時候，《補(bǔ)充習(xí)題》的答案本沒有了，我懷疑是你們當(dāng)中的一位同學(xué)收了起來，我現(xiàn)在要搜查你們……”話音未落，全班學(xué)生的精神都高度緊張起來，各種不同的聲音同時也傳進(jìn)了我的耳朵：“我沒拿，我不怕搜?！薄袄蠋熢趺磿@樣做啊？”“老師這樣做好嗎？”“這不是把我們當(dāng)小偷嗎？”……我裝模作樣地搜了幾個學(xué)生，然后微笑著從自己的書夾里拿出答案本向?qū)W生亮了出來，接著就問學(xué)生并在黑板上寫下了以下問題：（1）老師的做法對嗎？（2）這樣做侵犯了大家的什么權(quán)利？（3）在現(xiàn)實生活中你還能舉出類似的例子嗎？（4）你認(rèn)為當(dāng)我們遇到這樣的情況時我們應(yīng)該怎么做？為什么？學(xué)生緊張的情緒放松了下來，同時他們自覺地將自己的精力投入到對教師問題的思考、探索中，達(dá)到了理想的課堂效果。

二、貼近學(xué)生生活實際的情境教學(xué)，讓學(xué)生的情感自覺流露出來，從而悟理，迸發(fā)出智慧的火花

“理論是灰色的，生命之樹常青?！钡囊褧旧匣疑睦碚撝R融入常青的生活中，離不開創(chuàng)設(shè)理論運(yùn)用的情境，在情境中提出問題，讓學(xué)生思維動起來，激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧。例如，在講授蘇人版《感受社會變化》一課時，我首先用Flash播放了我拍攝的一組反映新沂城市變化的圖片：越來越高的建筑群體、川流不息的車輛、繁花似錦的城市夜景、窯灣鎮(zhèn)—馬陵山—駱馬湖旅游景點的美麗景色……通過學(xué)生喜聞樂見的身邊情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情感。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出自己所在社區(qū)或村莊的變化，用看得見、摸得著的事實給學(xué)生真實的感受——我們的家鄉(xiāng)在變化。以上活動，使生生之間、師生之間互動起來，達(dá)到了心靈的碰撞，使抽象的理性知識變得直觀而真切，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。再如，在教學(xué)蘇人版《天下父母心》一課時，我選擇了這樣一個新聞背景——《兒子，媽媽拾垃圾也要讓你上大學(xué)》，讓學(xué)生通過閱讀原文、討論問題、結(jié)合自身體驗暢談感受，從而認(rèn)識到父母之愛的表達(dá)方式，夯實知識的同時，也讓學(xué)生熱愛父母之情被激發(fā)出來。

三、設(shè)計體現(xiàn)教材內(nèi)容、與學(xué)生智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)的問題，完成教學(xué)目標(biāo)，讓課堂效果實起來

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為，“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！钡珕栴}的設(shè)置要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)：所設(shè)計的問題過于簡單、過于繁難、指向不明等，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在教學(xué)蘇人版《生活需要寬容和友善》一課時，設(shè)計了一個“大問題”：為什么說生活中需要寬容友善？（揭示本課框題）（或者問生活中充滿寬容友善的意義是什么？）這個直接的大問題就把整堂課的教學(xué)內(nèi)容拎了出來。但是，問題太大可能會引起學(xué)生回答混亂，或者無從下手，達(dá)不到理想效果。于是我又在“大問題”的下面設(shè)計幾個“小問題”：（1）從“六尺巷”我們得到什么啟示？（2）分別分析鏡頭一、鏡頭二中矛盾處理方法，從正反兩方面說明，我們得到哪些啟示？（3）面對曾經(jīng)傷害過你的而現(xiàn)在需要幫助的人，應(yīng)不應(yīng)該寬容？（4）寬容對個人、家庭、國家、民族和諧有何影響？這幾個“小問題”，注重啟發(fā)性、層進(jìn)性教學(xué)原則，由淺入深，由易到難，由簡到繁，激發(fā)學(xué)生的情感和智慧，并最終指向課堂重、難點的解決，從而實現(xiàn)對知識的融會貫通，使課堂效果扎實起來。

四、因材設(shè)練，明理導(dǎo)行，提高課堂教學(xué)實效

在設(shè)計課堂練習(xí)時要注意學(xué)生的差異性，實行分層練習(xí)，或可將練習(xí)分成A、B、C三個層次，且對應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成：A層設(shè)定為基礎(chǔ)層，要求全體學(xué)生必須掌握；B層設(shè)定為鞏固型，A層完成鋪墊后再嘗試“遞進(jìn)”；C層設(shè)定為拓展型，讓部分有余力的學(xué)生去探索。再如，在講授蘇人版《維護(hù)人格尊嚴(yán)》內(nèi)容時，使用教材第35頁的材料，設(shè)計了如下幾個問題：（1）《員工守則》中的規(guī)定合理嗎？（全做）（2）《員工守則》侵犯了員工的什么權(quán)利？內(nèi)容有哪些？現(xiàn)實生活中你還知道哪些類似的守則或做法？（全做）（3）如果你是那位司機(jī)或售票員，你會怎么做？為什么？（優(yōu)生做，中等生做）。通過設(shè)計分層練習(xí)，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。當(dāng)然，還可以將課堂練習(xí)延伸到課外，提高學(xué)生參與社會實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心社會、親近社會的情感。再如，在教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》一課內(nèi)容時，布置學(xué)生調(diào)查身邊污染的情況，收集相關(guān)材料，讓學(xué)生探究提出保護(hù)環(huán)境的措施及具體方案的作業(yè)，在學(xué)習(xí)蘇人版《人不能選擇父母》內(nèi)容時，我布置了在家庭中為爸媽做一頓飯、洗一次腳的作業(yè)，并讓學(xué)生反饋到課堂中，從而落實了“導(dǎo)行”實效。

實踐證明，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，才能夠啟迪學(xué)生的思想、引導(dǎo)學(xué)生的行為。也只有如此，才能打造精彩紛呈的思想品德課堂，提高我們的思想品德課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

馮根水.初中思想品德新課程教學(xué)法.北京師范大學(xué)出版社，2006-12.

（作者單位 江蘇省新沂市高塘中學(xué)）

編輯 馬燕萍