“氣候多樣 季風顯著”（第三課時）教學設計

●知識與能力目標：

1.掌握季風氣候的特征、概念

2.知道我國季風區(qū)和非季風區(qū)的界限和劃分標準

3.了解季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利影響

4.能利用季風氣候的原理簡單解釋日常生產(chǎn)生活中遇到的現(xiàn)象

5.學會掌握閱讀和分析氣溫曲線圖和降水柱狀圖的讀圖技能

●過程與方法目標：

1.小品：梅雨導入

2.分析季風氣候的不同特征

3.模擬梅雨形成示意圖

4.讀圖分析季風氣候和非季風氣候的界限

●情感、態(tài)度與價值觀目標：

1.初步形成對我國農(nóng)業(yè)地理環(huán)境差異的認識

2.對我國氣候資源形成正確的認識，樹立因地制宜，合理利用資源的觀念

●鎖定重點、難點：

重點：

1.季風的特征

2.季風氣候的優(yōu)缺點

3.季風區(qū)和非季風區(qū)的界線

難點：

1.季風氣候在實踐上的配合

2.季風區(qū)與非季風區(qū)的界線

●教學過程

第三部分：季風氣候顯著

【導入新課】小品《梅雨》

【教 師】這個小品反映了什么問題呢？我們要用這節(jié)課的時間來解決，前面我們講了中國南北氣溫的差異和東西干濕的差異，簡單地復習一下：我國冬季氣溫的特點是？夏季的特點是？我國降水的空間分布規(guī)律是？

【學 生】受緯度的影響，南北溫差大。除青藏高原外，全國大多數(shù)地方普遍高溫。有南北差異，也有東西向的差異，但總趨勢是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

【教 師】這節(jié)課我們來學習第三部分內(nèi)容：季風氣候顯著。在學習本節(jié)內(nèi)之前，首先請同學們看一下這兩個城市。

【展示圖片】如右圖。

【教 師】在這張圖上我選取了這兩個城市：埃及開羅和我們生活的城市南京，觀察這兩個城市的位置，看看有沒有共性的地方？

【學生回答】有，大概位于同一條緯線上。

【教 師】對，它們的緯度位置大概一致，那它們的自然景觀會相同嗎？南京我們很熟悉，我找了一張圖片，猜猜看這是南京的什么地方？我還找到了一張埃及開羅的圖片，金字塔背景，我沒去過埃及，但這張照片應該是真實圖片，金字塔附近是沙漠。

【教師承轉】為什么緯度相同的兩個城市，它們的自然景觀差異如此之大呢？帶著這個問題我們來學習季風的內(nèi)容。

【教 師】首先了解一下什么叫季風。

【學生回答】我國大多數(shù)地區(qū)一年內(nèi)盛行風向隨季節(jié)有顯著變化。（黑板上用圖示）

【教 師】其次，我們了解一下季風的成因，關于季風的成因比較復雜，根據(jù)我們已學知識我們只要了解其中的一個成因就可以了：海陸熱力性質(zhì)的差異。即海洋和陸地的性質(zhì)是不一樣的，什么性質(zhì)呢？指的是海洋和陸地升溫和降溫速度的快慢不一樣。為了驗證一下到底誰升溫快，誰升溫慢，我們幾個同學做了一個實驗，在展示實驗結果之前，你猜測一下，同是一盆水和一盆沙子，放在陽光下，誰升溫快？下面，我們有請李子昂把實驗的過程向同學們描述一下。

學生描述。

【展示圖片】

【教師小結】雖然這個實驗有些地方?jīng)]能像我們預料的那樣出現(xiàn)結果，但至少說明沙子和水的升溫快慢是不一樣的，這僅僅是一盆沙子和一盆水，如果我們把沙子和水的面積無限放大，大到沙子有亞歐大陸那么大，水的面積和太平洋一樣大，這種溫度的變化會更明顯。

【教師承轉】由于陸地和海洋性質(zhì)的差異，形成了季風，那在我國季風是如何分布的呢？

【展示圖片】我國冬夏季風圖。

學生討論，并將表格填好。

【教 師】我國的冬夏季風會給我們帶來什么樣的影響呢？

【展示圖片】

【教 師】根據(jù)這兩張圖片，你能說一說冬夏季風會對我國產(chǎn)生什么樣的影響嗎？

【學生回答】冬季風使得我國寒冷干燥，夏季風使得我國溫暖濕潤。

【教師承轉】其實在我國，冬夏季風的承轉不是在瞬間內(nèi)完成的，它有一個過程，而在這個過程里冬夏季風必然有個相遇的過程，這樣就形成了降水。我國大部分的降水屬于鋒面雨。

【展示圖片】

【教師承轉】南京的梅雨就屬于鋒面雨。

約客 [宋]趙師秀

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

【教師承轉】前面我們講了冬夏季風，那么在我國是不是所有的地風都能受到季風的影響呢？

【學生回答】不是

【教 師】這里就涉及季風區(qū)和非季風區(qū)的分界。

【展示圖片】

【教 師】季風區(qū)和非季風區(qū)劃分的標準是以夏季風能夠影響到的范圍。以大興安嶺、陰山、賀蘭山為界。那么季風區(qū)和非季風區(qū)的差異到底有多大呢？

【展示圖片】

【教師小結】這兩張圖片的對比就非常明顯，玉門關在非季風區(qū)內(nèi)，南京在季風區(qū)內(nèi)，一邊是茫茫的沙漠，一邊是郁郁蔥蔥的森林，什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

【學 生】南京能受到夏季風的影響，而夏季風吹不到玉門關。

【教師小結】本節(jié)課了解了季風的特點及對我國的影響，剩下來的時間完成填充圖冊作業(yè)。

【教學反思】

一、對課標的理解和對教學目標的把握

本課對應的課標是“運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素”。由于我國氣候條件復雜多樣，各種氣候的特征及地理條件存在有很大的差異，因而分析氣候特征的方式和手段也必然不同，而我國季風氣候的特征卻有明顯的特征，因此對教材的研究還是十分必要的，盡管我們強調(diào)“用教材教”而不是“教教材”，對教材本身內(nèi)容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學性的錯誤。就如本節(jié)課而言，為什么我國冬季風寒冷干燥，夏季風溫暖濕潤；為什么梅雨和伏旱發(fā)生的典型區(qū)域是長江中下游地區(qū)的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但學生如果問起來，你應該能夠回答。

二、教師的主導地位和學生的主體作用

初中新課程已經(jīng)走過了八年多，將課堂還給學生才能避免教師主宰著課堂，怎樣設計有思維容量的問題，怎樣讓學生有自主學習的空間，如何提出一些對初中學生而言富有挑戰(zhàn)性的任務，如何出現(xiàn)教師利用學生差異或?qū)W生背景資源等即興生成，從而出現(xiàn)“沒有預約的精彩”以及“對我國氣候資源形成正確的認識，樹立因地制宜，合理利用資源的觀念”這兩個情感、態(tài)度與價值觀。每次設計課堂教學過程中必須注意的問題。

三、關于情景設置與學習興趣的培養(yǎng)

都說“興趣是最好的老師”，就地理課堂來講，學生的興趣可能來自教師精美圖片的展示，獨特風情的描述；來自教師嚴密的思維，師生愉快的互動等。但筆者認為最根本的是讓學生理解學習地理的意義，“我為什么要學習這一課”，要從學生的角度來考慮，因此建立學科教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系是一種有效激發(fā)學生學習興趣的方法。如何建立這樣的聯(lián)系，我認為設置教學情境，賦予學科內(nèi)容生活意義是有效的途徑之一。這次課堂教學中的小品《梅雨》的設計、學生實驗的組織和展示、夏季風冬季風性質(zhì)的分析都是基于這樣的理念而設計的。

四、關于問題設計與高級思維活動

從某種程度上來講一節(jié)課是否是好課，就看教師提出的問題是否好，易中天先生的《品三國》為什么引人入勝，關鍵就在于他問得好，正面問，反面問，于無疑問處問，于有問題處深入問，問得巧妙、恰當。而我們在設計問題的時候，也一定要有思維容量，有挑戰(zhàn)性，要激發(fā)學生的求知欲。另外，在提出高難度的問題時還要用投影打出來或重復一次，讓每個學生都明白老師問什么，好的問題應該不是從課本直接可以找到答案的，學生應該比較、分析、綜合后再進行回答。提出這樣的問題后可以組織學生活動，或自主學習，或討論。好的問題還應該是學生最感興趣的，是教學重點，是學生最有話可說的，這樣的問題不僅可以喚起學生的注意力，避免疲勞，形成課堂高潮，更是對教學內(nèi)容的深化，能力就是在這樣的活動或互動中形成的。低思維品質(zhì)的問題對學生能力的培養(yǎng)效用是不大的。

五、關于現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學的關系

現(xiàn)代教育技術有其優(yōu)越性，但如何運用現(xiàn)代教育技術，用在什么地方，與傳統(tǒng)教學的關系如何處理等還是值得思考和研究的。比如，是不是問題的答案都要打上去，是不是非用PPT來代替板書，PPT上的內(nèi)容是否要完整等都是可以討論的話題。

六、關于課堂反饋

課堂反饋是課堂的重要組成部分，是教學課程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在教學過程中密切關注學生的反饋練習，就能及時調(diào)整后繼教學，糾正教學中的偏差，從而取得較為滿意的教學效果，有針對性、有趣、高質(zhì)量的訓練是提高教學有效性的重要途徑。一節(jié)課45分鐘，用5到10分鐘的時間讓學生當堂訓練是必要的。

（作者單位 江蘇省南京市金陵中學河西分校）

編輯 馬燕萍