有效預(yù)習(xí)

摘 要：在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)開(kāi)始于教學(xué)的起始階段，又貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，起到導(dǎo)航的作用，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識(shí)的全程。有效的預(yù)習(xí)略化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，因思生疑，促進(jìn)課堂教學(xué)，以學(xué)定教，有效的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著教學(xué)的效率和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；優(yōu)化；略化；以學(xué)促思；以學(xué)定教

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹陂喿x教學(xué)中，預(yù)習(xí)策略顯得更為重要。在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)就像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識(shí)的全程。

一、有效的預(yù)習(xí)略化課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)教的是我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，學(xué)生早在學(xué)齡前就和它有了頻繁的接觸，我們所說(shuō)的“一切從零開(kāi)始”的教育理念，顯然在語(yǔ)文教學(xué)中是不適用的。語(yǔ)文的教學(xué)又離不開(kāi)語(yǔ)言文字，字音、字形、字義的學(xué)習(xí)，機(jī)械又不可不教，倘若拋開(kāi)學(xué)生的已有水平，從零開(kāi)始教，課堂容易繁瑣又無(wú)趣，效率低下。這就要求我們教師要充分了解學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)。課前預(yù)習(xí)，能有助于我們了解學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，以至判斷出教師哪些簡(jiǎn)單教，哪些詳細(xì)講，一改過(guò)去的繁瑣課堂，略化四十分鐘的教學(xué)。

學(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)，在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)給予一定的反饋，給學(xué)生一個(gè)展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，就能達(dá)到事半功倍的效果。課文教學(xué)前，我簡(jiǎn)單地檢查了字音、字形、字義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了，就不需要展開(kāi)，留足時(shí)間針對(duì)學(xué)生難懂的點(diǎn)剖析和拓展。

二、有效的預(yù)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)

1.促進(jìn)學(xué)生思考，因思生疑

課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多難題，這些問(wèn)題都會(huì)影響預(yù)習(xí)效果以及教學(xué)效果的提高。沒(méi)有課前有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維是被動(dòng)的，教師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂也往往變成了幾個(gè)優(yōu)秀生的舞臺(tái)，而其他的學(xué)生就是這臺(tái)戲的觀眾，缺失了主動(dòng)參與的意識(shí)。表面的精彩，卻剝奪了學(xué)生的思考能力。龍生九子各有不同，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上參差不齊，對(duì)于問(wèn)題的思考也會(huì)有所不同。課前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間有目的性的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)課堂教學(xué)，以學(xué)定教

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。“先學(xué)”單方面的理解就是課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教展開(kāi)教學(xué)。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《與時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，由于本文寫抽象的概念時(shí)間，學(xué)生在理解上有很大的難度，按照傳統(tǒng)的方法，我把課文理順，按照事先設(shè)計(jì)的去教，層層推進(jìn)，很是順利地把課文講完。可是，表面的熱鬧掩飾不住內(nèi)心的茫然。課后學(xué)生還不明白所有時(shí)間里的事物怎么就不回來(lái)了？人怎么還能跑贏時(shí)間？反思后才明白這些疑惑，這是學(xué)生用心思考的結(jié)果，讓學(xué)生被動(dòng)接受新的知識(shí)，在一定程度上就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。如果給他們思考的時(shí)間，他們一定能弄明白的。于是，在另一個(gè)班級(jí)教的時(shí)候，我在預(yù)習(xí)任務(wù)中，增添了：讀了課文后，你明白了什么？你心中又產(chǎn)生了怎樣的疑惑呢？寫一寫旁注。學(xué)習(xí)貴在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。上課伊始，我就來(lái)交流這一預(yù)習(xí)任務(wù)，令人驚喜的是，學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容讀懂，你一言我一句，問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決，學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在思考中解疑。一次次的思維碰撞后，問(wèn)題停留在“時(shí)間是怎么從我身邊溜走的？我們?cè)撛鯓雍蜁r(shí)間賽跑？”以此，我再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此充滿期待，聽(tīng)得也認(rèn)真，我們有針對(duì)性地講解，講得才輕松。

有了課前的預(yù)習(xí)，教師基本掌握了學(xué)生對(duì)課堂的期待，重點(diǎn)落在學(xué)生理解的難點(diǎn)上，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生心里，把學(xué)生內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如，獨(dú)立思考、動(dòng)手拭錯(cuò)、自我糾正等）完全交給孩子，把學(xué)生扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，促進(jìn)生本課堂的產(chǎn)生。課堂歸還了學(xué)生，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都得到了有效的體現(xiàn)，真正達(dá)到了以學(xué)定教。

三、有效的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種能力，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助，更是課外閱讀的主角。其實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”“架橋”的作用。教師在課堂上從過(guò)去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)“參謀”和“顧問(wèn)”，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上，也應(yīng)該更多地偏重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)行為，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師要充分利用這種欲望，層層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到跳一跳就能摘到桃子的成就感。

預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航，指引課堂教學(xué)又優(yōu)化課堂教學(xué)，教得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松，提高四十分鐘的效率。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天.安徽教育出版社，2010-04.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)蒼南小學(xué)）

編輯 魯翠紅