談語文教學中開發(fā)學生智力與培養(yǎng)學生能力

智力與能力具有高度的一致性，因此智力開發(fā)與培養(yǎng)能力應該也必須成為語文教學中的重要任務，也是各地、各學校和眾多語文教育工作者努力的方向與探索的重點。從語文教學的理論研究與實踐探索看，開發(fā)智力與培養(yǎng)能力盡管教法有所不同，但殊途同歸。對此，筆者擬對語文教學中如何開發(fā)學生智力與培養(yǎng)學生能力談點淺見。

一、在教學實踐中，語文教師應重視培養(yǎng)學生自主探究與大膽質(zhì)疑的意識

語文教學中特別要強調(diào)課前的預習，要求學生對課文做到自讀，即通過學生的自讀研究去開發(fā)學生智力，并把預習從課外轉(zhuǎn)到課內(nèi)，把預習作為講讀課的一個基本形式固定下來。要通過預習自學，培養(yǎng)學生使用工具書的能力；速讀、精讀、朗讀和默讀的能力；分析和概括課文的能力；圈點和摘引關(guān)鍵語句的能力；評論的能力；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在自學研究的過程中，要求學生做好圈、畫、點、批。圈，是詞語；畫，是畫段落；點，是點關(guān)鍵；批，是批看法。這樣，許多過去是由教師講解的問題，現(xiàn)在通過學生的自學研究得到解決。

語文教師應重視誘導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生提出問題。同時，教師不但要評學生的答題，而且要“評問”，給學生提的問題評分。提的問題是一般的、膚淺的，得低分；提的問題越深刻、越有難度、越有創(chuàng)見，評分就越高。我在實踐中體會到，大膽質(zhì)疑是開發(fā)學生智力極有效的方法。

欲使學生的自主探究收到效果，就必須使學生對探究對象產(chǎn)生濃厚的興趣。有人說，興趣是調(diào)動學生學習積極性的一種“能源”。事業(yè)成功的秘訣是什么？大多數(shù)人認為是勤奮。楊振寧教授卻認為：“成功的真正秘訣是興趣?！惫畔ＥD數(shù)學家阿基米德熱愛數(shù)學勝于生命。當羅馬大軍攻破敘拉古城時，他照樣沉浸在數(shù)學研究之中，對戰(zhàn)事一無所知。只是到羅馬士兵把刀架在他脖子上的時候，他才提出了唯一的要求：“等我證明完這條定理后再殺我。”此次看來，作為語文教師要想使學生的智力、能力得到開發(fā)和提高，首要的是使學生對語文課感興趣。

二、在教學實踐中，語文教師應千方百計打開學生的思路

一個高明的教師的最大本事，是能夠把學生的學習積極性調(diào)動起來。比如說，課堂提問，我們往往提問一個學生，他答對了，就不再提問第二個了。通過課堂實踐，我們就可總結(jié)出：教師只要接連不斷地提問，充分地把學生的思維調(diào)動起來，把各種各樣的答案都啟發(fā)出來，從而使學生在諸多的答案中辨別哪一種才是完美的答案。一個優(yōu)秀教師在教學鄭振鐸的《貓》后，布置作文時就不是出個題目就完事，而是一連提問了八個學生，叫他們講自己最喜愛的小東西。這時課堂可熱鬧了，有的說愛攢錢罐，有的說愛小電動機，有的說愛白鴿等，充分地把學生的思維調(diào)動起來。于是，這位教師趁熱打鐵，要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，布置作文《我最喜愛的……》。由于打開了學生的思路，又教給了學生寫作方法，學生躍躍欲試，產(chǎn)生了寫作的沖動，這樣指導學生作文，哪能寫不好呢？

在朗讀教學中，也可以設法激發(fā)學生的思維。如，平時我們叫學生朗讀課文，常說“你讀第幾段”“從第幾行讀到第幾行”等。這樣的任務驅(qū)動太機械，難以激發(fā)學生的思維，可以這樣提示學生：“作者在描寫第三只小貓的神態(tài)時，是怎么寫的？預備——讀！”“為了襯托人物的感情，作者是怎樣描寫雨景的？預備——讀！”如果學生不積極思維，注意力不高度集中，就找不到讀的地方。

在作文教學中，要特別強調(diào)學生寫隨筆。雖說這也是一種文體訓練，但如不嚴格要求，不給學生任何條條框框，任他寫，放膽寫，不拘一格，只要內(nèi)容健康、文字活潑就行。筆者以為，指導作文時，給學生編提綱，定條條，劃框框，的確見效快，容易成文，學生也很歡迎。但這樣做，既養(yǎng)成了學生依賴教師的習慣，也束縛了學生的思想，還可能形成模式，寫八股文，以后打開學生的思路就困難了。因此，應任其發(fā)揮，打開思路，張開想象的翅膀在廣闊的思維空間里翱翔。

三、在教學實踐中，語文教師要善于舉一反三

舉一反三，是我國發(fā)展智力的傳統(tǒng)做法。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》也特別強調(diào)“貴能令三反，觸處自引申”。教師要善于引導學生利用舊知和已知，去探求新知和未知，從而把學生導入一個新的知識天地。譬如，有教師在指導學生學習《鄧稼先》一文時，就引導學生用“求同法”歸納鄧稼先、錢學森、錢三強等我國科學家的相同之處，去感悟他們的不平凡，效果很好。在教學中注意舉一反三，能使學生在學習中觸類旁通，擴大視野，開拓知識面，從而發(fā)展智力。

語文實際講讀課中存在著用兩種不同的教學方法：一種是教師講得非常詳盡，把知識、方法、結(jié)論，一股腦兒地灌給學生。這種方法簡便，可以死記硬背，學生也很歡迎。但這種方法會使學生離開教師就不會學習，學不活，記不牢，用不上。另一種是在傳授基礎知識的同時，注意引導學生思維，啟發(fā)學生通過自己的觀察、比較、分析，注重讓學生自己去尋找規(guī)律，自己去得出結(jié)論。這樣做，學生既掌握了知識，也增長了智慧，鍛煉了能力。這方法不是教師灌的，而是在教師的引導下，學生自己通過比較、對照、分析而找到規(guī)律，得出結(jié)論，是通過積極的思維活動得來的。這樣得到的知識是牢固的，用得上的。更重要的是學生在學習知識的同時，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力。此外，教師還要善于設置障礙，提高難度，激發(fā)學生的興趣和求知欲，這是發(fā)展學生智力的有效措施。在講課時，一些教師往往有意識地設置障礙，誘導學生去解決疑點和難點。在向?qū)W生提問時，從不問“對不對呀！”“是不是啊”“這是什么精神”等極易找到答案的問題，而是問有相當難度、深度、不動腦筋極不容易回答的問題。

在語文教學中，開發(fā)學生智力與培養(yǎng)學生語文能力是一重大的課題，語文教師只有高度重視這一問題并善于去調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的積極性和主動性，完成這一重要的教學任務。

（作者單位 寧夏教育考試院）

編輯 魯翠紅