新課程標準下有效閱讀教學的實踐與思考

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生的發(fā)展。而教學的有效性是閱讀教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性呢？

關鍵詞：小學；閱讀；實踐；思考

一、創(chuàng)設和諧開放的課堂教學環(huán)境，樹立平等對話的服務意識

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主探索，獲得知識，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。教師在提供了一些豐富的素材后，就讓學生進行大量的自主探索，此過程學生可根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的學習方式，可以獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并釋疑的。教師可適時進行調(diào)控并提出相關問題，以引起全班學生更深層次的思考。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、深入鉆研文本，從文本出發(fā)，構建合作、探究的教學模式

新課標提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。我已執(zhí)教了17年的小學語文了，但每上一堂課，都要花很多時間去讀課文，哪怕是已經(jīng)很熟悉的課文，也總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有個標準來衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有更合適的。目前，很多教師課堂上都喜歡選擇“小組討論，合作學習”的教學合作模式，我也不例外。“小組討論，合作學習”能讓每一位學生在互動中交往，從而達成共識、共享、共進的目的。教師應組建好合作學習小組（以4～6人為宜），培養(yǎng)好合作組長，宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內(nèi)容，從文本出發(fā)，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問，培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。

三、指導學生廣泛開展課外閱讀和寫出閱讀感悟

新課標重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，要求擴展閱讀面，小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字。在課外閱讀方面，我們也沒有必要一定要讓學生讀世界名著，但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合學生口味的書籍，注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，我們應該將課內(nèi)閱讀教學的內(nèi)容當作點，把課外的相關閱讀當作面，由點到面地拓展閱讀，形成以課堂閱讀教學為中心。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并讓學生誦讀摘抄優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的習作水平。要求學生每篇文章逢讀必思考，思考可動筆，在閱讀中如果產(chǎn)生某種共鳴或某種感受要寫下來。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法和技巧，在閱讀教學中的主體地位就不斷提升，課堂閱讀教學也自然就更有效。

閱讀教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。好的閱讀課應該是以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創(chuàng)新。語文教師要更新觀念，改革教學方法，激發(fā)學生興趣，促進學生的閱讀潛能的開發(fā)。要有利于促進學生的多種知識技能的和諧發(fā)展，有利于提高學生的思維能力及遷移能力，調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高學生的閱讀能力，為發(fā)展學生語文能力，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展打下良好的基礎。

（作者單位 福建省閩清縣東橋鎮(zhèn)安仁溪小學）

編輯 韓 曉