給學(xué)生一把打開作文之門的鑰匙

摘 要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。

關(guān)鍵詞：興趣；積累；多媒體

小學(xué)生初學(xué)寫作文最大的困難就是“無話可說”。因此，許多學(xué)生看到作文題目后，總是抓耳撓腮，無從下筆。究其原委，除了學(xué)生生活視野狹窄外，其主要的“癥結(jié)”還是教師缺乏靈活多樣的作文指導(dǎo)手段。

一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣

作文教學(xué)的主體是學(xué)生，而起主導(dǎo)作用的卻是教師。因此，教師針對不同的文體給學(xué)生指出作文的思路來，就可解決學(xué)生“無話可說”的“癥結(jié)”。

如，指導(dǎo)學(xué)生寫《我學(xué)會了玩滑板車》這篇作文，我重點(diǎn)抓住“學(xué)會”這一題眼對學(xué)生加以指導(dǎo)。我重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：我們不管學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)和技巧，不可能一次就能學(xué)會。學(xué)的過程中，總會一次次敗下陣來。而學(xué)滑板車也是這個道理，你登上了滑板車后，肯定會摔跤的。摔了跤后有什么感覺？從中悟出了什么道理？后來又是怎樣操作的？

二、制作課件，激發(fā)興趣

近年來，隨著現(xiàn)代高科技電教手段走進(jìn)了課堂，教師如果把作文教學(xué)和多媒體教學(xué)手段結(jié)合起來，便可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，收到事半功倍的效果。

如，指導(dǎo)學(xué)生寫《歡樂的元宵節(jié)》這篇命題作文時，我在備課時提前從網(wǎng)上截取了節(jié)日里放禮花的不同造型和畫面。當(dāng)在黑板上出示了題目后，我便打開了大屏幕，讓學(xué)生認(rèn)真觀察禮花的不同造型和畫面，并讓學(xué)生對畫面進(jìn)行比喻描寫訓(xùn)練，由于學(xué)生親眼觀察了禮花的不同造型和畫面，有的把禮花比喻成了“天女散花”，有的把禮花比喻成了“秋菊綻放”，有的把禮花比喻成了“銀河流淌”……結(jié)果，本次作6HbwE3t5ekU2aOYhtx8BVWZohRKYf+3O2/kf8nOvCX8=文收到了最佳的教學(xué)效果，學(xué)生都寫出了高質(zhì)量的作文。

三、現(xiàn)場實(shí)踐，激發(fā)興趣

通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會到：學(xué)生的寫作能力來源于學(xué)生的寫作實(shí)踐活動。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫活動類的作文題前，我都要組織學(xué)生深入現(xiàn)場親自實(shí)踐和觀察，讓學(xué)生加以體驗(yàn)，為作文訓(xùn)練奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，下雪天，我給學(xué)生出示了《堆雪人》的作文題后，先利用一節(jié)課的時間把學(xué)生帶到操場上舉行了一場堆雪人的大賽。讓學(xué)生把堆雪人的過程詳細(xì)地加以體驗(yàn)，并現(xiàn)場進(jìn)行了筆錄。由于學(xué)生興趣盎然，并親手進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果，第二節(jié)課只用了一節(jié)課的時間就完成了本次作文訓(xùn)練，幾乎每個學(xué)生都寫出了生動精彩的作文。

總之，作文教學(xué)對于小學(xué)生來說，教師認(rèn)真加以引導(dǎo)才是關(guān)鍵。學(xué)生在教師的牽手引導(dǎo)下，漸漸地不再“摔跤”了，便可大膽地放開手來，自己“走路”。最終用教師交給的一把把“鑰匙”打開一把把“鎖子”，走進(jìn)作文成功的大門。

（作者單位 山西省大同市營房學(xué)校）

編輯 薛直艷