初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)案運(yùn)用的實(shí)踐與反思

教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分更明確地提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課程改革的全面推進(jìn)促使課堂教學(xué)，特別是始終處在風(fēng)口浪尖上的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要努力尋找到一條更適合自己的改革發(fā)展之路。

在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空，學(xué)校語(yǔ)文組于2008年將“學(xué)案教學(xué)模式”引入課堂，以期以學(xué)案為載體，教師指導(dǎo)學(xué)生以積極的自主、合作、探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐

引入之初，首先對(duì)學(xué)案的課堂運(yùn)用模式、學(xué)案設(shè)計(jì)運(yùn)用指導(dǎo)思想、學(xué)案形成的基本步驟、課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、階段性檢測(cè)等諸多問(wèn)題進(jìn)行了規(guī)定和要求。

具體內(nèi)容為：

1.課堂運(yùn)用基本模式

自主學(xué)習(xí)—合作研討—教師點(diǎn)撥—目標(biāo)檢測(cè)—拓展延伸。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)運(yùn)用指導(dǎo)思想

（1）站在學(xué)生的思維角度，降低難度，重組教材。

（2）呈現(xiàn)一個(gè)由淺入深，循序而入的學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生沿著“字詞梳理—背景了解—內(nèi)容概括—思路把握—語(yǔ)言品味—技巧學(xué)習(xí)—拓展延伸”這條路，去理解作品，完成學(xué)習(xí)。

（3）落實(shí)檢測(cè)，努力實(shí)現(xiàn)堂堂清，周周清。

（4）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)情體驗(yàn)，動(dòng)手操作。

（5）限制教師對(duì)課堂時(shí)間占用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。

（6）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組功能，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)基本步驟

（1）教研組研討明確本學(xué)期、本單元、本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）主備教師依據(jù)目標(biāo)形成初稿。

（3）教研組就初稿進(jìn)行討論、修改、完善。

（4）形成通案，印發(fā)學(xué)生。

4.學(xué)案運(yùn)用的基本步驟

（1）當(dāng)堂下發(fā)。

（2）學(xué)生結(jié)合學(xué)案要求自己研讀教材。

（3）就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題小組交流，力爭(zhēng)解決。

（4）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

（5）教師作精要點(diǎn)拔。

（6）當(dāng)堂檢測(cè)。

（7）拓展延伸。

二、成效

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐運(yùn)用，課堂教學(xué)狀況得到了明顯改觀。課堂上教師占用的時(shí)間顯著縮短，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間明顯加大；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法明顯改善；由于強(qiáng)化了檢測(cè)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累掌握情況更加扎實(shí)；學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，擔(dān)任小組長(zhǎng)的部分學(xué)生組織能力也得到了明顯提高。

三、問(wèn)題反思

在運(yùn)用過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多始料未及的問(wèn)題，促使我們對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)案運(yùn)用作更深的思考：

1.太多的預(yù)設(shè)，使語(yǔ)文課堂少了靈動(dòng)，使學(xué)生懶于作新的發(fā)現(xiàn)，也少了“意外的驚喜”

動(dòng)態(tài)生成的課堂才是充滿活力的課堂。由于文本所具有的豐富內(nèi)涵，使多樣解讀成為語(yǔ)文課堂一道特別的風(fēng)景線，一堂課往往因?yàn)橐粋€(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)而促成一個(gè)意外的驚喜，而這也給學(xué)生更多的吸引，激起學(xué)生對(duì)作品更深的興趣。

而學(xué)案為學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)過(guò)程中包括大量為解讀文本而設(shè)的具體問(wèn)題，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成思維定式，認(rèn)為只要按部就班完成這些問(wèn)題也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因而課堂逐漸呈現(xiàn)出一種學(xué)生懶于作新的思考，而只限于完成問(wèn)題解答的看似積極的思維，其實(shí)缺少活力的氣氛。師生的一切活動(dòng)都為解答“問(wèn)題”而進(jìn)行，太多的循規(guī)蹈矩使語(yǔ)文課堂少了靈動(dòng)，變得沉悶。

這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)一要有層次性，既有幫助學(xué)生把握文章基本內(nèi)容的問(wèn)題，也有引導(dǎo)學(xué)生深入探究的問(wèn)題；二要有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于給學(xué)生架一座由此及彼深入思考的橋；三要有開(kāi)放性，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作品做有創(chuàng)見(jiàn)、有個(gè)性的解讀。

2.太多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，使課堂對(duì)文本的解讀流于浮淺

在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，為便于學(xué)生理解，要降低問(wèn)題難度，而在課堂教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，很多時(shí)候只在一些很淺顯的問(wèn)題上兜圈子，學(xué)生的思維深度畢竟有限，而教師又囿于規(guī)定不敢作更多更深入的挖掘講析，使文本的解讀很多時(shí)候流于浮淺。古人說(shuō)：“法乎其上，得乎其中”?？梢韵胍?jiàn)長(zhǎng)久的“淺讀”會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么。

尤為嚴(yán)重的問(wèn)題在于學(xué)案的運(yùn)用使語(yǔ)文課堂“言語(yǔ)化”傾向加劇，課堂上更多時(shí)候只把文本的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)對(duì)象，忽略甚至無(wú)視言語(yǔ)的形式教學(xué)價(jià)值的取向，使語(yǔ)文課堂漸漸失去語(yǔ)文味。

因此，在課堂上，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的角色，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，該講則講，并要講清講透。特別是對(duì)作品中一些神妙而學(xué)生又一時(shí)理解不到之處，完全應(yīng)當(dāng)不拘形式，引導(dǎo)學(xué)生去做深入體會(huì)。尤其在涉及言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)時(shí)，需要“咬文嚼字”的時(shí)候，教師一定要發(fā)揮自己的語(yǔ)言感受能力優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)并感染帶動(dòng)學(xué)生去誦讀、品味，咀嚼出文字的味道。

3.太多依賴檢測(cè)，使語(yǔ)文課堂訓(xùn)練化傾向加劇，功利化的閱讀直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“檢測(cè)”是學(xué)案基本模式中的重要環(huán)節(jié)，其目的在于查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，似乎一節(jié)課的學(xué)習(xí)只是為了最后的檢測(cè)題，而教師也往往受“檢測(cè)”驅(qū)使，整節(jié)課都以“訓(xùn)練”為主要方式進(jìn)行?！坝?xùn)練”固然重要，但一旦課堂全部異化為“訓(xùn)練”，那么作為語(yǔ)文課特有的美感也就蕩然無(wú)存了，況且語(yǔ)文課完全不同于其他學(xué)科，除了字詞、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)性內(nèi)容，哪是一節(jié)課就可以完成一個(gè)能力點(diǎn)的突破呢？一篇好作品應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意到的又豈是一、兩個(gè)點(diǎn)？很多時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文感受能力是在大量的、反復(fù)的熏陶感染下完成的。

所以在檢測(cè)環(huán)節(jié)，除一些知識(shí)性內(nèi)容外，更應(yīng)引入“寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生或模仿文中佳句，或?qū)W習(xí)文中技法，或談感受寫(xiě)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“寫(xiě)”的能力訓(xùn)練。

4.小組合作細(xì)節(jié)要求稍不到位，就會(huì)導(dǎo)致“一枝獨(dú)秀”尷尬局面的出現(xiàn)

小組合作的初衷是要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)面向全體，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候成了小組長(zhǎng)的一枝獨(dú)秀。許多問(wèn)題的解答，看似是小組合作的收獲，其實(shí)是部分優(yōu)秀學(xué)生的思考結(jié)果，一部分“后進(jìn)”組員慢慢養(yǎng)成觀望等待的習(xí)慣。久而久之，會(huì)形成新的課堂不公平現(xiàn)象。

所以在實(shí)際操作中，必須讓小組長(zhǎng)樹(shù)立全組意識(shí)，教師更要隨時(shí)關(guān)注全組成員的活動(dòng)，成果展示也要采用適當(dāng)輪流的形式，保證每個(gè)成員都有展示機(jī)會(huì)，讓每個(gè)成員都有隨時(shí)被輪到的緊迫感，激發(fā)其積極思考。

5.學(xué)案運(yùn)用使課堂教學(xué)“千人一面”，影響了教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成

誠(chéng)然，學(xué)案教學(xué)也需要發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)體能動(dòng)性，也并不排除教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。但對(duì)于大部分青年教師而言，當(dāng)他每天沿著幾乎相同思路的學(xué)案去完成一篇篇文章的解讀時(shí)，他的課堂教學(xué)思路也就“固化”了。筆者曾聽(tīng)過(guò)本校多個(gè)青年教師，甚至工作十多年教師的語(yǔ)文課，其課堂教學(xué)過(guò)程，教學(xué)安排幾乎完全一樣，完全找不到每節(jié)課上教師自己獨(dú)特的風(fēng)格。這對(duì)于教師的成長(zhǎng)不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的隱患。

6.學(xué)案與多媒體在課堂上的整合運(yùn)用成為新的問(wèn)題

當(dāng)多媒體設(shè)備走進(jìn)每間教室后，許多原先要在學(xué)案上呈現(xiàn)的東西完全可以由多媒體來(lái)代替，但讓學(xué)生在一節(jié)課上同時(shí)關(guān)注教材、學(xué)案、多媒體課件這三個(gè)載體，使得學(xué)生多少有點(diǎn)忙亂。而且多媒體課件如何與學(xué)案運(yùn)用實(shí)現(xiàn)契合，也成為一個(gè)需專門(mén)研究的問(wèn)題。

總之，“學(xué)案教學(xué)”作為一種課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有其可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也存在許多必須面對(duì)的問(wèn)題。不過(guò)，這問(wèn)題也正為下一步的研究提供了方向。我們相信在反復(fù)摸索、深入研究中，這個(gè)“草根派”的模式一定可以在不斷的改進(jìn)中逐漸成熟，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（作者單位 山西省文水西城中學(xué)）

編輯 薛直艷