用身邊的歷史激活綜合探究課堂教學(xué)

新課程八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教科書(shū)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過(guò)程與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，特別是它的編排貼近學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和探究過(guò)程，充分考慮初中階段學(xué)生的發(fā)展水平和知識(shí)獲得的過(guò)程性。然而美好的設(shè)想并非在任何一個(gè)地方都能取得理想的結(jié)果，譬如在我們農(nóng)村初中的教學(xué)中就遇到了一個(gè)很大的困難，那就是農(nóng)村的孩子在探究學(xué)習(xí)中不易對(duì)課本提供的豐富資料產(chǎn)生興趣，在開(kāi)始探究的時(shí)候就顯得被動(dòng)、乏味，到了拓展行動(dòng)階段便已經(jīng)無(wú)力回天了，以至于我們的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)出新課程的特點(diǎn)和要求。筆者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一定的嘗試和研究，得到了以下一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的根源——教材不盡適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)實(shí)際

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，筆者展開(kāi)了一系列調(diào)查和研究，力圖找到根源，解決問(wèn)題。

首先，經(jīng)過(guò)與本校、本縣同行的交流，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。得出這一信息后，筆者又對(duì)本校八年級(jí)學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的100人中，有81人覺(jué)得對(duì)課本提供的資料和問(wèn)題完全不感興趣或興趣不大；有84人平時(shí)從不讀報(bào)、不上網(wǎng)了解新聞，因?yàn)榧依锊挥唸?bào)，也沒(méi)電腦；有64人平時(shí)看電視只看娛樂(lè)節(jié)目，有20人平時(shí)基本不看電視，因?yàn)樽鳂I(yè)太多。此外，很多學(xué)生每天接觸的環(huán)境就是學(xué)校、家庭，兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)很少。在建議欄中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》的學(xué)習(xí)并非沒(méi)有想法，有三分之一的人提出希望在課堂上播放相關(guān)的影像、圖片資料，使他們得到更為直接的感受。遺憾的是學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，筆者很難滿足他們的要求。

根據(jù)以上的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不同的地區(qū)，教育資源和教學(xué)對(duì)象存在著很大的差異，而八年級(jí)《歷史與社會(huì)》綜合探究課程所編排的內(nèi)容是以比較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)的教學(xué)環(huán)境為依據(jù)的，對(duì)農(nóng)村地區(qū)而言這只是一個(gè)樣本，需要教師根據(jù)實(shí)情加以改編、優(yōu)化，從而適應(yīng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這也正是新課程對(duì)廣大教師（特別是農(nóng)村教師）的要求和期望。這就需要我們抓住問(wèn)題根源，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，因地制宜，大膽創(chuàng)新，合理地處理教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，還探究課本來(lái)的面目。

二、解決問(wèn)題的思考——找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在

什么樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣？什么樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的胃口？有時(shí)候問(wèn)卷調(diào)查也不能解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫B學(xué)生自己也說(shuō)不清楚。為此，筆者嘗試了多種方案，終于在一次課外輔導(dǎo)中，有了一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)。

為了迎接縣青少年科技節(jié)，筆者確定以調(diào)查家鄉(xiāng)的旅游資源為主題寫(xiě)小論文。當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)部競(jìng)標(biāo)的時(shí)候，出現(xiàn)了意想不到的火爆場(chǎng)面，有很多同學(xué)都對(duì)此表現(xiàn)出了較大的興趣，最后筆者不得不擴(kuò)大參賽陣容，輔導(dǎo)了好幾篇小論文。這件事情給了筆者一個(gè)重要的啟發(fā)，那就是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題往往就在學(xué)生的身邊，學(xué)生喜歡參加的活動(dòng)一定與自己生活的世界緊密相連。如果我們對(duì)綜合探究課程加以必要的調(diào)整，將我們家鄉(xiāng)的歷史、文化和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課堂的切入點(diǎn)，而這些問(wèn)題主要由學(xué)生調(diào)查實(shí)踐去研究、解決，也許會(huì)取得良好的效果。

三、激活綜合探究課教學(xué)的途徑——讓身邊的歷史成為課堂探究的切入點(diǎn)

帶著這樣的思路，筆者嘗試著對(duì)綜合探究一《保護(hù)我們身邊的古老文明》進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。按照筆者的方案，本課的切入點(diǎn)由“誰(shuí)來(lái)保護(hù)‘北京人’的家園”改成了“湮沒(méi)在桑地中的‘梅林遺址”’。在課前筆者根據(jù)學(xué)生興趣將他們分成若干個(gè)小組，讓他們分別完成以下工作：A組同學(xué)查閱資料，了解梅林文化的歷史，寫(xiě)出簡(jiǎn)要說(shuō)明；B組實(shí)地考察梅林遺址；C組參觀德清博物館，了解本鎮(zhèn)出土文物；D組走訪有關(guān)部門(mén)，了解政府部門(mén)的規(guī)劃。在課堂上，各組代表相繼發(fā)言，使學(xué)生了解到“梅林遺址”的悠久歷史，但沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)；政府主管部門(mén)雖有保護(hù)、開(kāi)發(fā)設(shè)想，但暫時(shí)沒(méi)有具體的方案等信息。從而告訴學(xué)生，故鄉(xiāng)文明的淵源“梅林文化”遺址面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，有可能在我們這一代人手中消失，從而引發(fā)了學(xué)生熱切的關(guān)注。本課的第二、第三部分也就因勢(shì)利導(dǎo)改成了“如何保護(hù)‘梅林文化”’。圍繞這個(gè)主題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題加以探究：（1）在文物保護(hù)中可能會(huì)發(fā)生哪些矛盾？（2）討論保護(hù)“梅林遺址”的方案（原因、可行性建議等）。（3）想想我們本地還有哪些文物古跡？存在哪些問(wèn)題？提一些合理化的建議。經(jīng)過(guò)這一番調(diào)整，使得課堂內(nèi)容更加貼近生活，目的更加明確，學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，從而激發(fā)起了學(xué)生極大的興趣。

這套方案之所以能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不外乎以下三個(gè)方面的原因：（1）切入點(diǎn)完全取材于身邊的歷史，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)貼近自己的生活，因而他們覺(jué)得有一種親切感、責(zé)任感，從而能激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究興趣。（2）材料的獲取主要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查，因而他們體驗(yàn)深刻，投入感強(qiáng)烈。（3）在切入點(diǎn)基礎(chǔ)之上展開(kāi)的課堂探究與討論著眼于解決與學(xué)生生活世界相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)起了學(xué)生的責(zé)任感和成就感，使得他們參與探究活動(dòng)更加主動(dòng)。