初中思想品德課堂中人文精神的滲透

什么是教育？有人說，當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。我想這“剩下的”絕不是用于考試的知識，而應(yīng)是某些品質(zhì)、某些精神。因此思想品德教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂不僅僅是讓學(xué)生背誦一些道德條文、掌握幾道重點習(xí)題，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的成長，將人文精神注入課堂，并且形成一種良好的道德追求。如何將人文精神注入課堂？

一、建立新型的師生關(guān)系，營造課堂人文氛圍

教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間民主、平等對話的過程。師生互動、生生互動的課堂，才是“活”的課堂，有生命力的課堂。有人說，師生關(guān)系的好壞決定著教育質(zhì)量的高低，而師生關(guān)系的好壞又直接取決于教師是否具有人文關(guān)懷。教師的人文關(guān)懷應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。課堂上，特別是對學(xué)困生，多一些人文關(guān)懷，就會把尊重和信任的信息傳遞。作為思想品德教師，更要對學(xué)生的錯誤予以理解和包容，讓學(xué)生體會到教師對自己的理解，他們就敢于發(fā)表自己的觀點，也容易認(rèn)識錯誤和改正錯誤。教師對學(xué)生的尊重和理解使學(xué)生樂意接受教師的教育，同時使課堂處于交流與溝通的和諧氛圍之中，民主平等的師生關(guān)系使課堂充滿人文氣息。

二、開發(fā)利用課程資源，挖掘人文思想

眾多的課程資源具有較高的審美價值，體現(xiàn)出了豐富而深刻的人文性。教材是課程資源的重要來源。思想品德教材結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展，展開實踐活動，重視生命教育、心理教育、愛的教育、權(quán)利義務(wù)教育等，使思想品德課回歸生命與生活的本色，反映了濃烈的人文精神和深厚的人文關(guān)愛。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中蘊涵的人文因素和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中接受人文精神的熏陶。

三、借助多樣的教學(xué)手段，滲透人文精神

在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)智慧，設(shè)法借助各種教學(xué)手段觸動學(xué)生的情感，潛移默化地達到情感要素和人文思想提升的目的。音樂、視頻、文學(xué)作品等的運用可將人文精神展現(xiàn)得淋漓盡致。例如音樂是學(xué)生十分喜愛的一種藝術(shù)形式，具有強大的感染力。在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)囊魳匪夭?，調(diào)動學(xué)生的審美感受能力，不僅能展現(xiàn)教材豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生在愉悅中激發(fā)想象力，而且能在情境交融中陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生追求真善美的良好個性。實踐中，多種教學(xué)手段的運用，凸顯了人文精神，課堂不再是知識的簡單再現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的簡單展現(xiàn)，而是情感的體驗和提升。

四、選擇合適的教學(xué)方式，強化人文精神

新課程理念強調(diào)以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出“引領(lǐng)學(xué)生感悟和形成”、“鼓勵學(xué)生探究和體驗”等，這恰恰是教學(xué)人文性的一種表現(xiàn)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)方式的設(shè)計上教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生置身其中，收獲喜悅。在《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學(xué)中，教師可采取學(xué)生小組合作的形式，讓學(xué)生用“幾只羊”、“一千只羊”、“一萬只羊”、“幸?！?、“貧窮”、“沙漠”、“草原”等詞分別編一個悲劇和喜劇故事。來理解“可持續(xù)發(fā)展”這一抽象的概念。在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的精神世界，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，使其在身心放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才會使他們對教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟，能以正確的態(tài)度去感知身邊的事物，能體會人情之美、社會之美。

五、用多元的評價手段，促進人文精神內(nèi)化

思想品德課程不同于其他課程，在紙筆測驗的基礎(chǔ)上，我們在實際操作中還可以運用《學(xué)生綜合素質(zhì)報告表》，鼓勵學(xué)生與自己的過去比較，使其從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，提高學(xué)生的自信心。采用方式多樣、主體多元、內(nèi)容人文、注重過程的評價方式，是希望能夠讓學(xué)生擺脫分?jǐn)?shù)的困擾，體會學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的愉悅之情，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，從而學(xué)會做人、學(xué)會生活。

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的人文精神是時代發(fā)展的要求，是課程改革的必然。作為教師應(yīng)該更多關(guān)注思想品德課程隱性的社會教育功能，著眼于學(xué)生品格的培養(yǎng)、情操的陶冶、意志的提升等人文素養(yǎng)的發(fā)展。只有個性才能影響個性的發(fā)展。只有性格才能養(yǎng)成性格。讓每一位思想品德教師以豐富的知識啟迪學(xué)生的智慧，以自己完美的人格去塑造學(xué)生的人格。