思想品德課培養(yǎng)學生自主學習能力的探討

一、要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應樹立“以學為本，為學服務”的思想

在新形勢下，我們教師應積極轉變教學觀念，確立先進的教育理念，掌握最新的教學技術，樹立“以學為本，為學服務”的思想。

首先，教師應積極轉變教學觀念。為了適應新形勢，教師應由注重自己的教轉向注重學生的學，這是一個教與學的關系問題。以教師為主導、學生為主體的理論雖已人盡皆知，但從教學的根本目的來說，教是為學服務的。教師主導作用發(fā)揮得怎么樣，就看教師能不能樹立“以學為本，為學服務”的思想。教師要找準自己的位置，做學生高效學習和健康成長的引導者、幫助者和服務者。要由靠管、卡、壓來威逼學生聽講轉向依靠教學的生動性和趣味性提高學生的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內在動機與主動性；由注重口頭講授轉向注重教學設計；由直接給出結論轉向幫助學生體驗過程、感悟方法；由無生命的知識傳授轉向以知識為基礎，關注學生能力、情感態(tài)度價值觀和人格培養(yǎng)的全面教學。

其次，教師應積極學習新理念，掌握新技術。教師在教學活動中要逐步學會尊重與信任。尊重是一種美德，只有尊重的教育才是真正的教育。信任是一種力量，相信學生能行學生就真行。只有我們在內心真正地建立起尊重和信任，理想的教育才能建立。在教學中，我們要學會留“空白”，學會表揚與激勵，學會沉默寡言，學會運用現(xiàn)代教學技術，學會合作和研究，等等。

在教學中，學是根本，教是為學服務的。我們應引導學生樹立“以學為本，自主學習”的新理念。要實現(xiàn)自主學習，應讓學生由為分數(shù)而學轉變?yōu)闉槔硐?、興趣、愛好而學；由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿餮芯?；由過多地從聽中學轉變?yōu)樵谟H身體驗中學、在研究中學。

二、要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應轉變角色，成為學生學習的引導者、合作者

作為教師，應變“一言堂”為“群言堂”，要變“教書匠”為“導師”。不做居高臨下的說教者，而做穿針引線的“聯(lián)系人”、搭橋鋪路的“中介人”、靈活機動的“節(jié)目主持人”，還要做學生的良師益友。

教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、需求點和薄弱點。學生需要的內容教師要補充，學生薄弱的地方教師要幫助學生加強。這樣，思想品德課才能體現(xiàn)出實效性和針對性。比如八年級所講的法律知識，我們不能僅僅要求學生背法律條文，還必須把法律知識內化為學生自己的法制觀點，然后讓學生把法制觀點外化為說法、用法的行為，這才能真正達到教學目的。教師的“導”，不是導結論、導答案。教師的“導”應體現(xiàn)在以下方面：①導習慣：培養(yǎng)學生自己讀書、自己質疑、自己探索的良好習慣。②導情境：介紹某一知識的背景，為學生讀書和思考創(chuàng)設情境。③導方法：指導學生掌握“啟-讀-疑-求”的學習方法。④導實踐：指導學生用學到的知識去踐行，在踐行中內化與升華知識。

這樣，教師的作用就加強了。教師要解答的不再是自己向學生提出的問題，而是學生自己提出的問題。在解答學生提出的諸多問題時，教師要想深入淺出地給學生講明白，并不是一件輕而易舉的事。教師只有博覽群書、儲備豐富的信息、思維敏捷靈活，才能得到學生的認可和信賴。

三、要培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須讓學生動起來

教學過程是師生互動交流、共同發(fā)展的過程。課堂上，只有讓學生動起來才有可能發(fā)揮他們的主體作用，才能達到提高教學質量的目的。這種“動”必須是體現(xiàn)學生思維的動，必須是心靈的碰撞；這種“動”不是表面上課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學生發(fā)言的積極踴躍，而是教師用博古通今的知識、用包含深意的人生哲理、用高尚偉岸的人格、用富有激情的語言去撥動學生的心弦、滋潤他們的心田，促使他們思維火花的進發(fā)。在這種狀態(tài)下，也許學生并沒有發(fā)言，但卻能激活他們的思維，使他們產生一種躍躍欲試的感覺，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了知識、感知了課文、升華了情感。這應該說是一種深層次的“動”。

“動”不只是手動、嘴動，更主要的是心動。只有學生心動，才能達到好的教學效果。相反，如果盲目追求一種表面上的“動”，學生并沒有進行積極思維，就不能起到應有的作用。

四、要培養(yǎng)學生自主學習的能力，應該讓學生主動地去找品質更優(yōu)的“桃子”

記得有這樣一句名言，“教師要讓學生跳起來摘桃子”，即學生在獲取知識時，教師要設置一定的難度，促使學生主動性的形成。我認為，我們教師不僅要教會學生去摘現(xiàn)成的“桃子”，還要考慮讓學生通過努力去尋找品質更優(yōu)的“桃子”。因此，我們應培養(yǎng)學生從教材、教學活動中，從可利用的教育資源中去尋找品質更優(yōu)良的“桃子”。

總之，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。學生在自主學習中充分發(fā)揮主體作用，逐步形成自主學習的能力，達到“不教”的目的，這應是教學追求的最高境界。