談如何突破高中地理教學(xué)中初高中地理知識(shí)銜接的瓶頸問(wèn)題

一、瓶頸問(wèn)題產(chǎn)生的原因——初中學(xué)生輕視地理學(xué)科

通過(guò)高中新生入學(xué)檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生所學(xué)的初中地理知識(shí)相對(duì)零散，知識(shí)不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無(wú)非是讓學(xué)生將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫(huà)下來(lái)，課下進(jìn)行記憶。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復(fù)習(xí)留到考前突擊完成。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺(jué)到地理更加難學(xué)、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對(duì)于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課本上的知識(shí)點(diǎn)較初中課本上的較難，有時(shí)明明已經(jīng)懂了的知識(shí)點(diǎn)，在做這方面的練習(xí)題時(shí)還是不會(huì)做。筆者從事高中地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識(shí)銜接的教學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)很重要。

二、重塑學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與態(tài)度勢(shì)在必行

多數(shù)初中生認(rèn)為地理是“副科”，是因?yàn)樵谥锌贾械乩韺W(xué)科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級(jí)就結(jié)課了。九年級(jí)時(shí)為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學(xué)科的講授，即使課程表上有這一科目也沒(méi)有上，形同虛設(shè)，七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來(lái)初中學(xué)生就打心底里認(rèn)為地理是“副科”，家長(zhǎng)也不重視，所以學(xué)校的地理教師上課也沒(méi)有興趣，他們就在初中地理課堂上對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講幾句，非重點(diǎn)和學(xué)生能懂的內(nèi)容就一帶而過(guò)了，甚至是直接讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)，課下讓學(xué)生自己看一看、背一背。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就更不重視，對(duì)考試成績(jī)也不在乎，認(rèn)為反正分值在總分中的比重也小，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂。升入高中后，這些沒(méi)有打好基礎(chǔ)的學(xué)生再學(xué)習(xí)高中地理是相當(dāng)吃力的。對(duì)那些八年級(jí)就結(jié)地理課的學(xué)生更是如此，扔了一年的地理知識(shí)已經(jīng)都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項(xiàng)任務(wù)就是要通過(guò)介紹地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)；通過(guò)講授地理學(xué)科的重要性來(lái)端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，幫助高中學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而為學(xué)生下一步升入高等院校奠定堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。

三、摸清學(xué)生地理基礎(chǔ)，因材施教

如實(shí)地掌握學(xué)生初中地理的知識(shí)和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級(jí)地理學(xué)科的第一節(jié)課時(shí)，首先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，目的就是了解學(xué)生對(duì)初中地理的掌握情況。最后在課下通過(guò)與學(xué)生座談?wù)莆諏W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度。了解完后，筆者認(rèn)真地分析了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，對(duì)于新生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄歸類(lèi)。這樣就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以在今后的教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)高中地理的教學(xué)目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行回憶。由于初高中的教學(xué)目標(biāo)不同，在知識(shí)的掌握要求上會(huì)存在一定的梯度。所以筆者在講授高中教材前，會(huì)將高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)和初中的進(jìn)行對(duì)比，對(duì)相同處且學(xué)生已經(jīng)掌握得很熟練的就一帶而過(guò)，將時(shí)間更多地留給那些初中講過(guò)但是學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，以及那些學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)但在高中階段難度系數(shù)提高、知識(shí)面加深并拓寬了的內(nèi)容。筆者在備課的過(guò)程中，就對(duì)初高中地理出入較大的相應(yīng)內(nèi)容用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，以便在授課的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，在中圖版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二單元《人類(lèi)共同生活的世界》中涉及的大洲和大洋、自然環(huán)境、世界大家庭三課的知識(shí)顯得零碎、間斷，偶爾又重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生難形成知識(shí)體系。再如，中圖版高中地理必修第2冊(cè)涉及的人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系兩部分內(nèi)容，初高中在知識(shí)的掌握要求上有很大的不同，高中課標(biāo)要求深入掌握，對(duì)此就要慢講、細(xì)講、對(duì)比穿插講，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有全面的了解和深入的掌握。

總之，初高中地理知識(shí)銜接的瓶頸問(wèn)題的解決，不能誤解為通讀一遍初中地理知識(shí)就了事的，而應(yīng)在授課過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，充分地備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法、備初高中的知識(shí)銜接點(diǎn)。由于高中地理的知識(shí)量大，筆者在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，自制地理課件，目的是在高中地理教學(xué)中做好初高中地理知識(shí)的銜接，有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)，以提高他們的地理素質(zhì)。